ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

1. Общие положения

1.1. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором школы.

1.2. Педагог-психолог должен иметь высшее или среднее психологическое образование либо высшее или среднее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» без предъявления требований к стажу работы.

1.3. Педагог-психолог подчиняется непосредственно директору школы.

1.4. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется Конституцией и законами российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования, воспитания, охраны здоровья, профориентации, занятости и социальной защиты обучающихся (воспитанников); трудовым законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом), требованиями ФГОС нового поколения и рекомендациями по их реализации.

Педагог-психолог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Функции

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

2.1. психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе;

2.2. профилактика возникновения социальной дезадаптации;

2.3. оказание психологической, коррекционной помощи обучающимся и другим участникам образовательного процесса;

3. Должностные обязанности

Педагог-психолог выполняет следующие должностные обязанности:

3.1. осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения;

3.2. содействует охране прав обучающихся в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и законодательством Российской Федерации;

3.3. способствует гармонизации социальной сферы школы и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;

3.4. определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, и принимает меры по оказанию им различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной);

3.5. оказывает помощь обучающимся, родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в решении конкретных психолого-педагогических проблем;

3.6. проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

3.7. проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий;

3.8. составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся;

3.9. ведет документацию по установленной форме и использует ее исключительно в целях профессиональной деятельности;

3.10. участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учётом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям ФГОС;

3.11. способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;

3.12. определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;

3.13. формирует психологическую культуру обучающихся, педагогических работников и родителей (законных представителей), в том числе и культуру полового воспитания;

3.14. консультирует работников школы по вопросам практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих);

3.15. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим);

3.16. знает приоритетные направления развития образовательной системы РФ; законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием и т.п.;

3.17. участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим)

3.18. выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

3.19. вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса;

3.20. систематически повышает свою профессиональную квалификацию;

3.21. участвует в работе педагогического совета школы и совещаниях, проводимых администрацией школы;

3.22. соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению педагога;

3.23. использует методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);

3.24. выполняет правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;

4. Права

Педагог-психолог имеет право:

4.1. участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;

4.2. на защиту профессиональной чести и достоинства;

4.3. знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

4.4. защищать свои интересы самостоятельно и/ или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом-психологом норм профессиональной этики;

4.5. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

4.6. свободно выбирать и использовать методы и методики психолого-педагогической работы;

4.7. повышать квалификацию;

4.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

5. Ответственность

5.1. В установленном законодательством Российской Федерации порядке педагог-психолог несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время индивидуальных и групповых консультаций и иных психолого-педагогических мероприятий, а также за нарушение прав и свобод обучающихся во время проведения подобных мероприятий.

5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, педагог-психолог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося (воспитанника), а также совершение иного аморального проступка педагог-психолог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей педагог-психолог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

Педагог-психолог:

6.1. работает по графику, составленному, исходя из 36-часовой рабочей недели, и утвержденному директором школы;

6.2. планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода;

6.3. представляет директору школы письменный отчет о своей деятельности по окончании учебного года;

6.4. получает от администрации школы материалы нормативно-правового и организационно-методического характера;

6.5. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией, педагогическими и медицинскими работниками школы, родителями (законными представителями) обучающихся.

Основные направления работы педагога-психолога МОУ Гимназии города Малоярославца

Основные направления работы педагога-психолога МОУ Гимназии города Малоярославца

 

Психолого-педагогическая диагностика – обучающихся, родителей, педагогов школы. — проводится психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам; — изучаются психологические особенности детей, их интересы, склонности с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении; — диагностируются психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей школьного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями; — проводится диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляются психологические причины нарушения общения. — диагностируются взаимоотношения отношений обучающихся с родителями, качество воспитания в семье, взаимоотношения в педагогическом коллективе, уровень комфортности и др.

• аналитическая и прогностическая деятельность в учебном процессе — психологическая поддержка учебного процесса на основании данных мониторинга, наблюдений за психофизиологическим и эмоциональным состоянием учащихся и педагогов, родителей, за эффективностью учебно-воспитательных мероприятий.
• психологическое обеспечение управления школой — участие в разработке долгосрочных программ развития школы, осуществлении мониторинга социально-психологического климата в коллективе педагогов и классов, реализации здоровьесберегающих технологий в педколлективе, внедрение авторских методик и др.

Психологическая профилактика — осуществляется на педсоветах и методобъединениях; включает в себя обучение педагогов проведению мероприятий, например, по адаптации учащихся, коррекции и развитию психических процессов и др. С учащимися взаимодействие на классных часах, уроках психологии, с родителями — на родительских собраниях, круглых столах, консультациях и др.

Коррекционно-развивающая работа — ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классе, содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни школьников. Осуществляется на психо-коррекционных занятиях как групповых так и индивидуальных, тренингах. Для осуществления развивающей и психо-коррекционной работы разработаны: — программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе; — программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии; — программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях. Развивающая и коррекционная работа проводится в процессе специальной работы с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка и педагогов. 

Психолого-педагогическое консультирование – педагогов, родителей, обучающихся школы. Педагогам оказывается помощь по психологическим аспектам профессиональной деятельности. Консультации для родителей организуются по специфических проблемам школьников (например: особенности взаимодействия с гиперактивными детьми; оказание помощи в подготовке домашних заданий и т.п.). Консультативная работа психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности: — консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей; — консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую; — консультирование воспитателей школы, детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей; — проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др.; — консультирование администрации школы при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни школы.

Психологическое просвещение — направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям.

Просветительская деятельность осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Просветительская деятельность направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Методическая работа — включает в себя сотрудничество с администрацией школы по проблемам реализации поставленных перед школой задач, в том числе участие в составлении плана работы школы, в заседаниях предметных методических объединений, консультирование администрации и председателей методических объединений и др. Педагогам школы дается возможность использовать психологическую информацию, содействующую учебному процессу, организации урока, организации педагогического взаимодействия.

 

«Коррекционно-развивающая программа создания благоприятных условий для нервно-психического развития обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ».

  Составила педагог-психолог Мельник О.В.

Глоссарий

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Тревожность —  это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

Страх — эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

Агрессия реактивная – возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т.п.

Фрустрация – психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых трудностей на пути к некоей цели.

Эмоциональная сфера – основы саморегуляции, эмоциональное осознание собственных чувств, переживаний, формирование основ эмпатического взаимодействия.

Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

Биоуправление – направленное изменение физиологических параметров организма в нужном для оздоровительных и тренировочных целей направлении.

Биологическая обратная связь (БОС) — это лечебная психологическая техника, в процессе овладения которой пациент обучается понимать и контролировать реакции своего тела, такие как артериальное давление, напряжение мышц, сердцебиение и нервные импульсы.

 Аннотация

Психологическая программа по созданию благоприятных условий для нервно-психического развития детей младшего школьного возраста применяется с целью формирования и развития позитивного отношения к школе: во взаимоотношении с учителями, негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний. Во взаимоотношении со сверстниками: замкнутость, негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, агрессивность и т.п. Во взаимоотношении с родителями: опасения не соответствовать ожиданиям родителей, страх наказаний.

Особое внимание в сохранении и укреплении психического здоровья следует уделять детям с ОВЗ. У них отмечается недоразвитие процессов познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы. Наряду с этим наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность, и наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук.

При умственных нагрузках у таких детей отмечается повышенная утомляемость и истощаемость центральной нервной системы, которая приводит не только к неустойчивости внимания, но и к раздражительности, беспокойству и негативному поведению.

Программа предполагает организацию индивидуальных и групповых занятий с детьми 7-10 лет, с признаками тревожности, застенчивости, реактивной агрессии, снижения адаптационных возможностей, наличия психоэмоциональных проблем, стрессов, с ОВЗ при учете специфики и выраженности нарушения развития. В результате решаются проблемы сохранения психологического здоровья ребенка в школе и оптимизации детско-родительских отношений, а также отношений учитель – ученик, обеспечивается коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитие детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности, воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Инновационный характер программы

Внедрение инноваций в работу нашей психологической службы – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы диагностики и коррекции обучающихся. Часто с переходом во 2 -3 класс у детей формируется отрицательное отношение к школе, нежелание учиться. Причиной этого является неблагополучные отношения в семье, учебные нагрузки, конфликты с учителем и сверстниками, отсутствие учебной мотивации и т.д. В эмоциональной сфере это часто проявляется в том, что ребенок становится агрессивным, раздражительным, непослушным или же наоборот замкнутым, плаксивым, тревожным. Для всех детей с негативным отношением к школе характерно достаточно высокий уровень общей школьной тревожности. В младшем школьном возрасте к перечисленным выше причинам, которые вызывают высокую тревожность у детей младшего школьного возраста, добавляются оценочные, особенно при публичной оценке (ответы у доски, самостоятельные, контрольные и т.п.) ситуации.
Младший школьный возраст – один из значимых моментов в жизни ребенка, период его качественного и количественного изменения. Однако в школе многие педагоги и родители гораздо больше внимания уделяют количественным параметрам приобретенных ребенком знаний и умений. Качественные изменения, которые происходят в ребенке во время его учения, многими недооцениваются. В то время как именно качественные изменения особенно значимы, они могут сыграть позитивную роль, могут укрепить психологическое состояние ребенка, либо негативную — подорвать его. И, если проблемы в знаниях можно в последствие восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер и трудно поддаваться коррекции. Не всегда взрослые задумываются, что не менее важно научить ребенка правильно сидеть, ходить, дышать, научить его сохранять его свое здоровье и управлять возможностями своего организма.

В нашем образовательном учреждении с 2015 года в психологической практике началось использование инновационных технологий научно-производственной фирмы «Амалтея» (издательства г. Санкт-Петербург), коррекционный и диагностический блок. В связи с этим важным инновационным компонентом нашей программы является обучение ребенка навыкам диафрагмального дыхания и навыкам психофизиологической саморегуляции,  что осуществляется с помощью технологии функционального биоуправления с использованием принципа биологической обратной связи (БОС), что позволит ему сохранить ресурсы организма в различных жизненных ситуациях и создаст благоприятные условия для общего развития ребенка.

Актуальность коррекционно – развивающей программы

Данная программа является весьма актуальной для развития образования ,так как в настоящее время меняется социальная ситуация развития детей, когда происходит давление требований учебного процесса, когда зачастую в современных российских семьях воспитывается только один ребенок, когда дети воспитываются только одним родителем, когда нет поддержки со стороны старшего поколения, когда возрастает неуверенность и тревога самих родителей, увеличивается число детей, имеющих психологические проблемы. Все чаще к нам обращаются родители,  учителя детей, имеющих либо высокий уровень тревожности, различные страхи и невротические реакции, либо высокий уровень агрессивности, конфликтности, что является свидетельством о психологическом нездоровье. Ведь психологическое здоровье – одно из важных характеристик в развитии ребенка, необходимых для успешной адаптации и социализации его в обществе.

Еще одной актуальной задачей  на сегодняшний день является  психологическая поддержка детей с ОВЗ, и увеличение количества таких детей в общеобразовательных школах ставит перед нами необходимость разработки инновационных коррекционных подходов, позволяющих добиться лучших результатов. 

Характеристика программы

Целью данной программы является формирование и развитие позитивного отношения к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей, повышение самооценки ребенка, обучение ребенка способам снятия мышечного напряжения, отработка навыков овладения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Задачи, которые ставятся перед программой : повысить у ребенка уровень самопринятия, снятие страха окружающего мира,  снизить уровень тревожности и поднять самооценку ребенка, научить моделировать поведение ребенка в конкретных жизненных ситуациях, формирование стремления к реализации своих способностей , помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями, коррекция нарушений поведения, выработка конструктивных стратегий поведения, улучшение концентрации внимания, памяти, работоспособности.

По форме проведения может проводиться с подгруппой 4-5 человек, либо индивидуально.

Занятия рассчитаны на проведение с учащимися  начальной школы. Занятия проводятся по заявке, либо  результатам тестирований. Продолжительность занятий составляет от 30 до 45 минут. Данная программа состоит из 11 коррекционных занятий, но при необходимости коррекционная работа может продолжаться более.  Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Но стоит отметить, что при работе с тревожными детьми необходима психологическая помощь и родителям при выявлении возможных причин появления деструктивного внутриличностного конфликта и факторов его усугубляющих. В связи с этим, родители могут получить индивидуальные консультации и рекомендации по оптимизации отношений с ребенком и влиянию негативных факторов.

Занятия проходят поэтапно.

Первый этап диагностический.

Цель: изучение нарушений психологического здоровья у детей.

На этом этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы. Обследование проводится на материале следующих методик:
1.Методика для диагностики школьной тревожности по Филипсу.  С помощью данной методики можно выявить уровень тревожности учащихся в различных школьных ситуациях, определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает.

2. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) для определения уровня тревожности ребенка.

3.САН (Самочувствие, активность, настроение.)

4.Анкета для родителей.
Предназначена для изучения эмоционально – волевой сферы ребенка.

5. Анализ семейных взаимоотношений Э.Эйдемиллера.

Второй этап – информационно-практический.

Целью является формирование мотивации на работу по программе, ознакомление детей с возможностями саморегуляции и техникой  диафрагмального дыхания, для профилактики и коррекции нарушений психологического здоровья детей.

Третий этап – практический.

Целью является выработка навыка диафрагмального дыхания, и направлен на усиление «Я» ребёнка. Это необходимо, чтобы стимулировались собственные возможности ребёнка для преодоления стрессовых ситуаций.

Четвертый этап – контрольный, заключительная диагностика.

Цель: определение эффективности коррекционной работы.

Методы и техники, используемые в программе:

Релаксация.
Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

Концентрация.
Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Функциональная музыка.
Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

Игротерапия.
Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.

Дыхательная терапия.
Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

Арт-терапия.
Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

Особенностью разработанной программы является применение психопрофилактической программы «Волна» предназначенной специально для обучения диафрагмально-релаксационному  типу дыхания, которое является наиболее оптимальным для обеспечения жизнедеятельности организма. Обучение происходит под контролем объективных физиологических данных, что позволяет выработать навык, максимально соответствующий индивидуальным особенностям каждого ребенка.

«Волна» является программно — аппаратным комплексом, предназначенным для обучения диафрагмально-релаксационному дыханию и навыкам психофизиологической саморегуляции с использованием технологии функционального биоуправления (ФБУ). В основе технологии ФБУ лежит закон биологической обратной связи (БОС), описывающий адаптацию организма к изменениям во внешней и внутренней среде. Технология позволяет быстро и эффективно осваивать механизмы произвольной саморегуляции , что значительно расширяет адаптационные возможности человека.

В содержании программы занятий выделяются три блока, которые обеспечивают решение поставленных задач.

1 блок – формирование навыка саморегуляции  – 2-3 занятия. На этом этапе важно восстановить нормальную регуляцию физиологических процессов, нормализовать общее психофизиологическое состояние. Задания направлены на создание доброй и безопасной обстановки.

2 блок – закрепление навыка — 3-4 занятия. Коррекция эмоциональных нарушений (страхов, тревожности, неуверенности в себе), обучение произвольному и целенаправленному изменению своего психоэмоционального состояния..

3 блок – заключительная часть, контрольный этап. Обучение применению навыка саморегуляции при вспоминании сложных ситуаций.

Контрольный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов ранее использованных. Результаты фиксируются в психологических картах и сравниваются.

Вариативные конспекты занятий представлены в приложении 1.

Результаты, которые мы ожидаем от программы – это повышение самооценки ребенка, умение расслабляться, проигрывание ожидаемых ситуаций, снижение эмоциональной нагрузки.

Использование дыхательных упражнений при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребенка развивающей среды способствует:

-повышению работоспособности, выносливости детей;

-развитию психических процессов;

-формированию, развитию двигательных умений и навыков;

-развитию общей и мелкой моторики;

-улучшают нервно-психическое состояние;

-и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.

Необходимое ресурсное обеспечение

Наличие психопрофилактической антистрессовой программы «Волна», научно-производственной фирмы «Амалтея» (издательства г. Санкт-Петербург).

«Волна» является программно — аппаратным комплексом, предназначенным для обучения диафрагмально-релаксационному дыханию и навыкам психофизиологической саморегуляции с использованием технологии функционального биоуправления (ФБУ). В остальном продукт не требует создания специфических материально-технических условий для своего внедрения, поскольку в образовательных учреждениях, как правило, существует копировально-множительная техника, необходимая для создания печатного варианта анкет, тестов, кейсов, информационных выпусков и распространения инновационных результатов деятельности школы, однако при наличии финансовых возможностей школа может приобрести дополнительный компьютер, принтер и копировально-множительный аппарат.

Так же необходимо наличие учебно -методической документации, профессионально-методической литературы, учебной информации по теме программы, краски, фломастеры, карандаши, бумага, ножницы, клей, кисточки, воздушные шарики, мыльные пузыри, стол, игровое оборудование, диван или удобное кресло, динамики.

Обеспечение профессиональной компетентности педагогов, социальных педагогов, медицинского персонала, психологов, логопедов  в области использования информационных технологий. 

Обоснование готовности программы к внедрению в системе образования.

Программа разработана в полном объеме и совместно с программой «Волна» находится на стадии апробации в рамках экспериментальной работы в нашей гимназии. Психопрофилактические программы фирмы «Амалтея» уже являются неоднократными участниками и победителями открытых конкурсов федерального значения, которые с максимальной эффективностью помогают в решении актуальных задач психологического сопровождения.

За последние годы на региональном уровне предпринимались конкретные шаги по осуществлению модернизации образования. В системе образования активно идут  инновационные процессы. Но по-прежнему у школьников увеличивается количество стрессоров школьной среды — это высокие учебные нагрузки, большое количество учебных предметов, насыщенная программа по каждому предмету, объемные домашние задания и т.п., что нарушает нервно-психическое развитие учащихся. По — этому наша программа является актуальной в современном мире, и способствует обеспечению полноценного психологического здоровья ребенка, как участника образовательного процесса, что является основной целью психолого – медико – педагогического сопровождения.

Предполагаемая эффективность программы

Разработка и апробация данной программы предполагает повышение уверенности ребенка в себе, снижение выраженности тревожных состояний, снижение количества страхов, улучшение взаимоотношений родитель – ребёнок – учитель, повышение работоспособности и стрессоустойчивости. Обеспечивается профилактика психосоматических заболеваний, повышение самооценки, расширение информации о собственной личности и внутриличностных проблемах, улучшается нервно-психическое состояние, что итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.

На данном этапе наша программа только проходит апробацию, но положительные эффекты уже можно констатировать на основании опроса учителей  участников коррекционной программы, родителей, и сравнительных результатов диагностики.

Родители и учителя отмечали рост положительных эмоций учащихся, повышение успеваемости.

По промежуточным результатам диагностики наблюдается снижение общего уровня тревожности, тревожности в области проверки знаний,  страха  самовыражения, увеличивается приспособляемость тестируемых к ситуациям стрессогенного характера(Рисунок № 1). Повышается уровень самочувствия и настроения (Рисунок № 2)

Благодаря программе «Волна» мы в процессе на графиках можем посмотреть каких прогрессов достигают обучающиеся по результатам тренировки и диагностики.

О положительной динамике в процессе работы так же свидетельствуют снижение и стабилизация среднего пульса и количества дыхательных движений, и увеличение и стабилизация коэффициента закрепления навыка со значением респираторно-синусовой аритмии(RSA).

В данном комплексе используется сочетание дыхательных и физических упражнений, при выполнении которых возрастают объем и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируются и ритмизируются общие и дыхательные движения, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма.

Обоснование рисков внедрения программы

Представленную инновационную программу возможно реализовать в любом учебном заведении в полном объеме или частично.

Сложности, которые могут возникнуть при использовании данной программы:

— Недостаточная компетентность педагогических работников, их неготовность к системной работе по внедрению данного продукта в образовательную деятельность. Отсутствие внутренней мотивации коллектива к работе.

— Недостаточная активность семей в плане включения в образовательный процесс.

— Недостаточность финансовой поддержки. Образовательной организации, работающей в режиме инновации часто необходимы дополнительные расходы, связанные с осуществлением данной инновации (расходы на приобретение оборудования, программно-методического комплекса, на повышение квалификации работников, на участие или организацию конференций, мастер-классов и т.п.).

Путями преодоления трудностей  могут быть разъяснительная работа со стороны администрации, организация обучения педагогических кадров, индивидуальная работа с родителями, демонстрация успехов учащихся.

Литература

1. Волна. Обучение диафрагмальному дыханию: Методическое пособие/ Сост.Ледина В.Ю., Зубова Н.А.-Спб., 2003.
2. Психологическая поддержка младших школьников : программы, конспекты занятия/ авт.сост. О.Н. Рудякова.-Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.
3. Слободяник Н.П. «Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы», М. 2004 г., 174 с
4. Фопель Клаус «Как научить детей сотрудничать»/ Под ред. Сафауновой О., Генезис, 2010.
5. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова

.          2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 160 с.

 

Приложение 1

Вариативные конспекты занятий

Каждое занятие необходимо начинать с приветствия и заканчивать подведением итогов и получением обратной связи.

 

Информационно-практический этап

ЗАНЯТИЕ 1. ЗНАКОМСТВО.

Беседа о том, что такое психология и зачем она нужна человеку.

Психолог рассказывает детям о том, что знания, которые они получат на занятиях, помогут ребятам лучше справляться с трудностями, с которыми они встречаются в школе и дома.

«Знакомство»

« Моё имя»

Психолог задаёт вопросы — дети по кругу отвечают.

Тебе нравится твоё имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по – другому ? Как?

При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся.

Психолог говорит : “ Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастёте и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например  Маша – Мария; Дима – Дмитрий. т.д.

«Имя превратилось»

Участники представляют себе Страну имен, в которой все имена превратились в животных (растения). Придумывают, в какое животное (растение) могло бы превратиться их собственное имя.

«Дыхание»

Обучение навыкам диафрагмального дыхания без подключения датчиков. Рекомендуемые упражнения: «Воздушный шарик», «Снежинки», «Трубочки», «Мыльные пузыри», «Качели». Повторить упражнение несколько раз. Порекомендовать детям, потренироваться дома.

«Рисунок имени»

Участники представляют, что каждый из них стал известным мореплавателем, врачом, ученым или писателем. И ему уже при жизни решено поставить памятник, на котором должно быть написано имя и нарисованы интересные рисунки. Дети придумывают рисунки к своим именам, описывают их устно, а затем рисуют в альбомах рядом с красиво написанным именем.

 

Практический этап

ЗАНЯТИЕ 2. ТРЕВОЖНОСТЬ.

Беседа с детьми о тревожности и ее проявлениях, с приведением конкретных примеров.

Психолог просит детей рассказать, в каких ситуациях они испытывают наибольшую тревогу и беспокойство.

«Переинтерпретация» симптомов тревожности.

Психолог рассказывает детям, что признаки тревожности, которые возникают у них, это признаки готовности человека действовать (признаки активности), их испытывают большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше и справиться с другими делами. Определенный уровень тревожности необходим для успеха деятельности. Всем известно, как небольшое волнение повышает результативность. Предложить детям привести пример тревожащих их ситуаций и на этом примере показать, как можно изменить ситуацию в лучшую сторону.

«Дыхание». Проводится психофизиологический тренинг с использованием компьютерного тренажера «Волна». Компьютерное обучение, первичная диагностика.

«Рисование своего страха и других эмоций»

Психолог предлагает ребятам нарисовать свои страхи и неприятности, а затем

порвать рисунки и выбросить в корзину для мусора (тем самым как бы избавляясь от неприятных переживаний).

 

ЗАНЯТИЕ 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ.

Обучение детей умению расслабляться, снимать напряжение с помощью различных упражнений:

«Дыхание». Постановка навыка дыхания, осваивание техники диафрагмального дыхания с использованием компьютерного тренажера «Волна»

«Штанга».

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным. “А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы”. Упражнение можно выполнить несколько раз.

«Сосулька»

Цель: расслабить мышцы рук. “Ребята, я хочу загадать вам загадку:

У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет. (В. Селиверстов)

Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую — уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем… А теперь выступаем. Здорово получилось!”

Рисунок на свободную тему.

 

ЗАНЯТИЕ 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ.

«Дыхание». Постановка навыка дыхания, осваивание техники диафрагмального дыхания с использованием компьютерного тренажера «Волна»

Упражнения (из «Психогимнастики» Чистяковой)

«Шалтай-Болтай»

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. “Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется “Шалтай-Болтай”.

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне. (С. Маршак)

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова “свалился во сне” — резко наклоняем корпус тела вниз”.

«Винт»

Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса. “Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде “Начали” будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! Стоп!”

Предложить детям делать эти упражнения дома ежедневно.

 

ЗАНЯТИЕ 5. ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ.

«Дыхание». Обучение диафрагмальному дыханию. В ходе этих занятий вырабатывается устойчивый навык диафрагмального дыхания и формируется новое оптимальное функциональное состояние.

Ролевая игра.

Предложить ребятам проиграть какую-либо ситуацию с помощью кукол. Например, первая кукла – «строгий учитель», а вторая – ребенок. Это поможет детям выразить свои эмоции безопасным способом и выработать стратегии поведения в трудных ситуациях.

Упражнение (из «Психогимнастики» Чистяковой).

“Насос и мяч”

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела. “Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас — большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком “с”. С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук “с”, он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго “с” выпрямилось туловище, после третьего — у мяча поднимается голова, после четвертого — надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса… Из мяча с силой выходит воздух со звуком “ш”. Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. ” Затем играющие меняются ролями.

Рисунок на свободную тему.

Цель: релаксация и отреагирование накопленных переживаний.

 

ЗАНЯТИЕ 6. ТРЕВОЖНОСТЬ И САМООЦЕНКА.

«Приятное воспоминание». Психолог предлагает детям представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию. Дать на это упражнение от 5 до 10 минут. Предложить детям использовать этот прием для нормализации душевного состояния в моменты тревоги и беспокойство.

«Неоконченные предложения».

Цель: развитие рефлексии.

Детям предлагаются плакаты: «Я люблю», «Меня любят…», « забочусь…», «Обо мне заботятся…», «Я верю…», «В меня верят…». Они поочередно устно заканчивают написанные на них предложения.

Дискуссия «Самое-самое».

Цель: дать понятие о самоценности человеческого «Я».

Психолог предлагает записать в тетради, что для них самое ценное в жизни. Затем дети зачитывают, а психолог записывает на доске. Затем идет обсуждение каждого пункта.

Нужно подвести ребят к тому, что самое важное и ценное в жизни человека — это сам человек. Каждый человек неповторим и представляет ценность. Любить себя – это признавать право на любовь других людей к самим себе.

Обычно дети перечисляют такие ценности, как здоровье, родители, мир, семья, деньги. Психолог, комментируя каждое перечисление, просит каждого ответить на вопрос о самом себе:

— почему для меня главное здоровье?

— чем мне дороги родители?

— почему так важна семья и др.

Затем приходим к выводу, что мне все это нужно мне, а значит, я самый важный и ценный для себя. Однако это не значит, что нужно противопоставлять себя другим людям. Человек должен любить себя и принимать то, что не только он, но и каждый человек «самоценен». Любить себя – гордиться своими поступками и быть уверенным, что поступаешь правильно. Тот, кто не любит себя, не может искренне любить других.

«Дыхание». Обучение диафрагмальному дыханию. В ходе этих занятий вырабатывается устойчивый навык диафрагмального дыхания и формируется новое оптимальное функциональное состояние.

Домашнее задание.

Последите в течение времени до нашего следующего занятия за своим настроением и ответьте на вопросы:

— всегда ли вы были спокойны

— было ли вам неудобно за какое-то свое поведение

Предложить делать самостоятельно выученные упражнения на дыхание и релаксацию.

 

ЗАНЯТИЕ 7. ТРЕВОЖНОСТЬ И САМООЦЕНКА.

«Переформулировка задачи».

Рассказать ребятам о том, что одной из причин, мешающих результативной деятельности тревожных людей, является то, что они сосредоточены не только на ее выполнении, но и в большей степени на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Например, при ответе у доски : «Я должен рассказать о Сталинградской битве», вместо «Я должен ответить, во что бы то ни стало» или «Я должен получить 5». Предложить ребятам привести какие-либо примеры и ситуации, в которых можно использовать этот прием. Потренироваться в переформулировке задач.

Методика «Моя вселенная».

Цель: продолжать развитие навыков самоанализа и самооценки.

Ребятам предлагается на альбомных листах начертить круг и от него лучи к другим кругам. В центре написать «Я», а в других кругах-планетах написать окончание предложений:

— мое любимое занятие…

— мой любимый цвет…

— мой лучший друг…

— мое любимое животное…

— мое любимое время года…

— мой любимый сказочный герой…

-моя любимая музыка…

«Дыхание». Обучение диафрагмальному дыханию. В ходе этих занятий вырабатывается устойчивый навык диафрагмального дыхания и формируется новое оптимальное функциональное состояние.

 

ЗАНЯТИЕ 8 ПРОИГРЫВАНИЕ.

«Доведение до абсурда»

Школьникам поочередно предлагается сыграть очень сильную тревогу, страх и др. эмоции, делая это как бы дурачась.

Прием отработки конкретного навыка:

«Репетиция».

Психолог проигрывает со школьниками ситуации, вызывающие у них тревогу. Например, школьник как бы отвечает у доски , психолог исполняет роль «строгого учителя», «насмешливого одноклассника», детально отрабатывая способы действия учащегося.

«Дыхание». Закрепление навыка диафрагмального дыхания. В ходе этих занятий проводится закрепление навыка диафрагмального дыхания.

Лепка на свободную тему. Для релаксации и отреагирования накопленных переживаний.

 

ЗАНЯТИЕ 9. ПРОИГРЫВАНИЕ.

Игра на расслабление из книги К.Фопеля «Как научить детей сотрудничать»

“Слепой танец”

Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.

“Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет “слепой”. Другой останется “зрячим” и сможет водить “слепого”. Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1—2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку”.

В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1-2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами. По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению.

«Мысленная тренировка». Психолог обучает детей прорабатывать тревожащие их ситуации заранее. Например, у ребенка есть ситуация, всегда вызывающая тревогу (публичное выступление, ответ у доски и др.). Предложить представить эту ситуацию во всех подробностях, все трудные моменты, тщательно, детально продумывая собственное поведение. Объяснить ребятам, что этот прием поможет им в настоящей ситуации справиться с тревогой.

Психолог предлагает повторять это упражнение перед важными для детей мероприятиями.

«Дыхание». Закрепление навыка диафрагмального дыхания. В ходе этих занятий проводится закрепление навыка диафрагмального дыхания.

 

ЗАНЯТИЕ 10. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

На этом занятии необходимо повторить различные приемы и упражнения, для коррекции тревожности: дыхательные, психогимнастические упражнения, на повышение самооценки, прием отработки конкретного навыка и др.

«Дыхание». Закрепление навыка диафрагмального дыхания. В ходе этих занятий проводится закрепление навыка диафрагмального дыхания. При необходимости проводятся занятия на формирование тактики эффективного поведения в проблемных ситуациях (Отработка индивидуально значимых стрессовых ситуаций).

 

Упражнения (из «Психогимнастики» Чистяковой):

«Штанга.»

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным. “А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы”. Упражнение можно выполнить несколько раз.

«Комплименты»

«Я дарю тебе…»

«Репетиция»

Получение «обратной связи» (что ребятам понравилось, какие упражнения выполненные на занятии пригодятся им).

 

Заключительная диагностика

ЗАНЯТИЕ 11. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ИТОГИ.

Беседа с ребятами направленная на обобщение полученного опыта, осознание и вербализация итогов. Содержание: вспоминаем содержание занятий и «прокручиваем» основные идеи (что такое тревожность, способы избавления от внезапно возникшей тревоги и беспокойства и т. д).

«Дыхание». Заключительная диагностика. Проводится диагностический сеанс, аналогичный первичной диагностике, результаты которой позволяют отследить прогресс тренировок и успешность проведенного тренинга.

Релаксация. Психолог предлагает ребятам нарисовать волшебную страну, без страхов и тревоги, в которой всем хотелось бы жить.

 

После завершения коррекционно — развивающих занятий проводится вторичная диагностика с помощью заявленных  психодиагностических методик.

 

 

 

Работа психолога при летней оздоровительной площадке

 

Пояснительная записка

Заканчиваются учебные занятия, и перед педагогами и родителями встаёт проблема летней занятости учащихся. Школа по-прежнему остается основным организатором занятости, отдыха и оздоровления детей.

Летние каникулы — это личное время ребенка, распорядиться которым он имеет право самостоятельно, но содержание и организация летнего отдыха — актуальная жизненная проблема, в решении которой неоценима помощь взрослых, и прежде всего, педагогов.

В условиях, когда состояние здоровья детей вызывает серьезные опасения (уменьшается процент полностью здоровых детей, растет число детей с хроническими заболеваниями), организация сохранения здоровья детей (в том числе и психологического) приобретает первостепенное значение.

Организация психолого-педагогического сопровождения летнего отдыха детей способствует успешной адаптации детей к новым условиям пребывания в детском коллективе, обеспечивает полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка, в том числе и детей с индивидуальными особенностями развития и личностными характеристиками (тревожность, агрессивность, неуверенность, замкнутость и т.п.), способствует социально-психологической грамотности педагогов.

В связи с этим целью программы психолого-педагогического сопровождения летнего отдыха является создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей и для развития личности ребенка.

Задачи программы психолого-педагогического сопровождения:

• создание благоприятного климата в детском коллективе, помощь в адаптации к новому коллективу;
• разработка и внедрение мероприятий, способствующих развитию индивидуальных способностей детей, позитивных личностных качеств, сплочению коллектива;
• профилактика девиантного поведения детей;
• ориентировка детей на здоровый образ жизни;
• ознакомление детей со способами снятия эмоционального напряжения, тревожности, агрессивности;
• изучение психофизиологического состояния детей;
• повышение психологической компетентности педагогов и родителей.

Данная программа направлена непосредственно на детей в возрасте от 7 до 11 лет, находящихся на летней оздоровительной площадке, а так же опосредовано на родителей и педагогов.

Программа рассчитана на период одной оздоровительной лагерной смены (21 день) и составляет 24 часа, из которых 18 отводится на групповую работу и 6 часов на индивидуальную. Планируется, что летнюю площадку будут посещать в большинстве дети из семей с малым достатком,также дети из неблагополучных семей.

Для реализации обозначенных выше целей и задач работа педагога-психолога проводится по четырем основным направлениям:

— диагностическое;

— коррекционно-развивающее;

— консультативное;

— профилактическое.

Характеристика деятельности по каждому из направлений:

1. Диагностическая работа проводится в организационный период, основной и заключительный. Первичное анкетирование с целью выявления интересов детей, их эмоционального состояния, ожиданий от отдыха проводится в достаточно короткий срок (2-3 день лагерной смены) – время адаптации. Задача педагога – помочь ребенку раскрыться, показать свои лучшие качества, установить адекватные для лагеря отношения, спланировать деятельность, наладить отношения. Этот период характеризуется:

• неустойчивым общественным мнением;
• адаптацией детей к специфике временного детского коллектива;
• демонстрацией взрослыми стандартных норм поведения;
• оказанием помощи ребенку в раскрытии потребностей и талантов.

Основной период (первая половина 4-10 день, вторая половина 11-16 день) в целом – это время «созидательных» конфликтов, личностных самореализаций, многоплановой смены социальных позиций.

Мониторинговой диагностике в основной период подвергаются:

• степень деятельностной активности детей;
• дифференциация деятельностных потребностей детей;
• выявление формальных и неформальных лидеров;
• выявление степени сформированности временного детского коллектива, установление коммуникативного потенциала отряда;
• выявление сформировавшихся микрогрупп и наличие условий для реализации принципа объединения детей в микрогруппы (по интересам, «примыкание» к сильному лидеру и т.д.).

Последние дни смены направлены на подведение итогов. Отслеживается степень реализации и задач смены. Этот период, как правило, характеризуется:

• выявленностью общих интересов;
• необходимостью усиления контроля за безопасностью детей;
• повышенным вниманием участников воспитательного процесса к эмоциональному фону.

2. Коррекционно-развивающая деятельность проводится в форме индивидуальных и групповых занятий с детьми.

В работе с детьми психологом используются следующие формы и методы:

• игровые тренинги;
• сказкотерапия;
• игротерапия;
• арттерапия;
• релаксационные упражнения.

3. Консультативное направление деятельности психолога способствует повышению психолого-педагогической компетентности, как педагогического коллектива лагеря, в том числе и администрации, так и родителей учащихся.
4. В рамках профилактического направления деятельности, педагогом-психологом лагеря проводятся разного рода игровые мероприятия, направленные на снятие психоэмоционального напряжения и профилактику эмоционального истощения с целью сохранения психологического здоровья.

Учебно-тематическое планирование рассчитано на возрастную группу детей 7-11 лет.

Ожидаемые результаты

1. Укрепление психологического здоровья воспитанников.
2. Адаптированность к условиям пришкольного лагеря.
3. Стабилизация эмоционального состояния.
4. Сформированность навыков эффективного взаимодействия детей и педагогов.
5. Сформированность осознанного отношения к здоровью.

 

Материально-техническое обеспечение.

1. Выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий.
2. Материалы для оформления и творчества детей.
3. Наличие канцелярских принадлежностей.
4. Аудиоматериалы и видеотехника.
5. Игровая комната с набором настольных игр.
6. Школьная библиотека.
7. Уличная игровая площадка с традиционным оборудованием, предназначенным для игр в футбол, баскетбол, волейбол, бега, прыжков.

8.Спортивный зал.

9.Актовый зал.

10.Кабинет, оборудованный мультимедийной установкой и интерактивной доской.

11.Компьютерный класс.

12.Призы и награды для стимулирования и поощрения.

 

Для того чтобы программа заработала, нужно создать такие условия, чтобы каждый участник процесса (взрослые и дети) нашел свое место с удовольствием относился к обязанностям и поручениям, па также с радостью участвовал в предложенных мероприятиях.

 

Учебно-тематический план работы психологической службы

 

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Знакомство и входящая диагностика.	2
2.	Адаптационные занятия	3
3.	Поговорим о наших именах	2
4.	Королевство внутреннего мира (арт-терапия, диагностика)	1
5.	Мир эмоций	1
6.	Моя воля	1
7.	Привычки человека	1
8.	Здоровье – главная ценность человека	1
9.	Волшебный цветок здоровья	1
10	Сказкотерапия «Ёжик»	2
11.	Хоровод дружбы	2
12.	Заключительное занятие (диагностика)	1
13.	Индивидуальная работа	6
	ИТОГО:	24

 

Список литературы.

1. Мищенкова, Л.В. 25 развивающих занятий с первоклассниками. / Л.В. Мищенкова – Ярославль: Академия развития, 2007г. – 160с.
2. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. / Б.П. Никитин – М,: Просвещение, 1991г. – 160с.
3. Писхологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы) / авт.-сост. Е.Д. Шваб – Волгоград: Учитель, 2007. – 154с.
4. Узарова, О.В. Пальчиковая гимнастика. / О.В. Узарова – М.: АСТ: Астрель, 2006г. –
5. Широкова, Г.А. Практикум для детского психолога. / Г.А. Широкова,            Е.Г. Жадько – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005г. – 314с.
6. http://kopilkaurokov.ru/psihologu/prochee/167575

7.http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/10/13/programma-psikhologicheskogo-soprovozhdeniya-lagerya-s-dnevnym

8. http://psy.1september.ru/article.php?ID=200401711

 

 

 

 

 

Приложение

 

Учебно-методические материалы

 

Игры и упражнения  на знакомство

«Паутина»

Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру словами: «Ты скорее поспеши, как зовут тебя, скажи…», бросая при этом клубок ниток одному из игроков. Тот ловит клубок, называет свое имя, потом он бросает клубок другому игроку, при этом снова произносятся слова: «Как зовут тебя, скажи…»  и оставляя у себя ниточку. И так далее, пока не образуется паутина.

«Здравствуйте!»

Игроки становятся в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из игроков. Водящий и игрок, которого задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки, говорят: «Здравствуйте!», и называют свои имена, потом бегут дальше. Пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места, становится водящим.

«Это — Я»

Игроки становятся в круг. Ведущий, стоящий в центре, называет два имени (одно — женское, другое — мужское). Игроки, чьи имена назвали, кричат: «Это — Я!», и меняются местами. Задача ведущего — занять освободившееся место. Тот, кто не успел занять свободное место, становится ведущим. Если среди играющих есть только один человек с одним из двух названных имен, то он кричит: «Это — Я», и остается на месте.

«Построение»

Игроки становятся в круг. По сигналу ведущего дети перестраиваются так, чтобы они располагались: в алфавитном порядке; по месяцам рождения; по цвету волос; по цвету глаз; по теплоте рук.

«Снежный ком»

Все дети становятся в круг. Первый называет свое имя, второй — имя первого и свое, третий — первые 2 имени, затем свое. Таким образом, «снежный ком» становится все больше, и дети запоминают имена всех участников.

«Имя и фрукт»

Игра на знакомство, но в любом случае забавная. Все сидят в кругу. Первый игрок представляется (например, Миша) и называет свой любимый фрукт на первую букву своего имени («Меня зовут Миша, я люблю мандарины»). Его сосед повторяет-«Миша любит мандарины» и также представляется и говорит свой любимый фрукт, и т.д. по кругу, пока все друг друга не запомнят.

«Хоровод знакомства»

Все дети взявшись за руки водят хоровод со словами:

«Мы по кругу ходим, ходим,

Познакомиться хотим,

Стоят лишь те, кого зовут… (Сережи),

Ну, а мы с вами — сидим».

После этих слов дети, чье имя было названо, остаются стоять, а остальные приседают. Далее игра продолжается.

«Воробей»

Все дети становятся в круг. Внутри круга стоит ведущий. Дети скачут на одной ноге по кругу в одном направлении, а ведущий внутри круга в другом направлении, и при этом приговаривает: «Скачет, скачет воробей-бей-бей,

Собирает всех друзей – зей — зей,

Много, много разных нас-нас-нас,

Выйдут…(Леночки) сейчас-час-час».

Названные дети входят в круг, берут ведущего за руку и игра повторяется пока не будут названы имена всех детей.

 «Мячик»

Ведущий держит в руках мяч и говорит:

«Разноцветный мячик

По дорожке скачет

По дорожке по тропинке

От березки до осинки

От осинки-поворот,

Прямо к …(Ире) в огород!»

С последними словами вожатый бросает мяч вверх. Дети чье имя было названо, должны поймать мячик. Тот, кто поймал мяч, делает следующий бросок. Если названо имя, ребенка с которым нет, то мяч ловит ведущий и он делает следующий бросок.

«Веселые задания»

«Слушай, смейся выполняй,

Имена запоминай»

с этими словами ведущий дает задание детям.

Саши взяли Марин за руки и станцевали.

Лены спели песню «В лесу родилась елочка».

Леши взяли Тань за левую руку и попрыгали.

Светы — наперегонки бегут к корпусу и т.д.

 

 

Игры и упражнения на адаптацию

Коммуникативный мини-тренинг «Сердце» (автор В.Я. Иванова)

Цель: снятие тревоги первых дней занятий, смягчение адаптации к новому коллективу.

Материалы: клей, маленькие сердечки, вырезанные  из белой бумаги, большое сердце красного цвета из бумаги, мягкое сердечко из ткани с ватой внутри, карандаши, фломастеры.

Ход тренинга:

Ведущий: Мы – отряд. Нам предстоит заниматься вместе в течение всей лагерной смены, поэтому очень важно познакомиться, узнать имя друг друга. (Выделенные ниже слова – ключевые, они эмоционально выделяются в речи ведущего).

Приятно, когда тебя называют по имени. Значит, тебя ценят, уважают, любят. У меня в руках сердце. В сердце человека заключено тепло, любовь, дружба. Я предлагаю его вам…(ведущий передает мягкое сердечко самому ближнему ребенку, который называет свое имя и передает сердечко другому).

Ребята, а кто знает, как называют доброго человека? Какими словами?

Дети отвечают: ласковый, нежный, умный и т.д.

Ведущий: Молодцы. А еще такого человека называют «сердечный» Почему, как вы думаете? (Ответы детей).  Да, верно. У него доброе сердце. Тепло и любовь к другим исходит из его сердца.

Положите руку на сердце. Послушайте, как бьется ваше сердце… Оно полно жизни, добра, любви…

Посмотрите, что я вам принесла (ведущий медленно раскрывает большое сердце и держит его в руках). О, какое оно большое! Мы все, наверно, поместимся в нем. Мы с вами – теперь одно целое, один коллектив. Одно вот такое большое сердце. (Большое сердце прикрепляется в центре доски). Каждому из вас в нем есть место. Вы это сейчас увидите. Возьмите цветные карандаши и фломастеры. Сейчас каждому из вас раздам маленькое сердечко.

Это маленькое сердечко ваше. Разукрасьте его. Это могут быть цветы, узоры, красивая природа, можете просто раскрасить его. Напишите на нем свое имя.  (Раскраска сердечек).

Кто нарисовал, поднимите руку, я подойду  (ведущий подходит к ребенку и затем с ним приклеивает его сердечко на большое сердце).

Ребята, посмотрите, что у нас получилось. В большом сердце нашлось место каждому из вас. Найдите глазами ваше сердечко, посмотрите какие красивые сердечки.

Когда-нибудь, когда вам станет одиноко и грустно, вспомните, что где-то есть большое сердце, в котором есть место для вас.

Постараемся сохранить это сердце. Пройдет много лет, вы станете большими. И может быть вы соберетесь вместе, посмотрите на это сердце и вспомните этот день.

А сейчас возьмите эти сердечки (раздача маленьких бумажных сердечек), нарисуйте и раскрасьте эти сердечки. И подарите их маме, папе, бабушке, сестре, другу.

Спасибо вам!

Большое сердце прикрепляется в кабинете на видном месте и висит в течение всей смены.

 

«Дом-дерево-собака»

Материал: бумага, фломастеры или кисточки с красками, повязки для глаз.

Продолжительность игры: 10 минут.

Каждая пара получает один фломастер или одну кисточку с красками, один ватман. Обоим участникам завязывают глаза. Каждая пара, работая только одним инструментом, должна нарисовать дом — дерево — собаку. При этом игроки не должны разговаривать друг с другом.

«Художественная эстафета»

Материал: 2 ватмана, 2 маркера.

Оборудование: 2 стенда, секундомер.

Продолжительность игры: 10 минут.

Предполагаемое количество игроков: любое.

Играющие делятся на две группы. Задача групп — быстрее соперника нарисовать животное (предмет и пр.) за определенный отрезок времени.

Правило игры — каждый человек имеет право нарисовать лишь одну линию.

Вариант А: каждый человек может нарисовать только одну линию.

Вариант Б: каждая группа рисует животное (предмет и пр.) на скорость без временных границ.

«Звериное семейство»

Материал: записки с названиями животных.

Продолжительность игры: 10 минут.

Предполагаемое количество игроков: любое.

Ведущий подготавливает записочки, на которых, в зависимости от количества игроков, написаны члены звериных семейств (например: дедушка обезьяна, бабушка обезьяна, папа обезьяна, мама обезьяна, сын обезьяна, дочка обезьяна). Можно образовывать семейства лягушек, свиней и т. д.. В начале игры каждый игрок вытаскивает себе карточку, но сразу не смотрит, что на ней написано. Только тогда, когда все игроки втянули карточки, их можно прочитать. Ведущий может сделать сигнал звуковой, обозначающий начало игры. Каждый игрок пытается как можно быстрее найти свою семью через звуковые подражания и движения того зверя, который написан на его карточке. Так делает каждый участник игры.

Когда звериная семейка нашла всех своих членов семьи, то она должна в правильной последовательности (по старшинству — дедушка, бабушка, папа, мама, сын, дочка, ведущий игры должен заранее объяснить эти правила) сесть на один стул. Та звериная семейка, которая сделала это правильно, побеждает.

«Мишки-обнимашки»

Дети стоят в кругу.

Ведущий задает определенное условие или вопрос, например: «Кто любит есть манную кашу?», дети, которые утвердительно отвечают на вопрос, должны выйти в круг и дружно обняться.

«Испорченный телефон»

Выбирается водящий, который на ухо шёпотом говорит одному из игроков слово или фразу, а тот старается точно также передает другому игроку и так по цепочке.

Последний игрок говорит в слух то, что у него получилось и сравнивают с оригиналом.

Зачастую получается очень неожиданный и смешной результат.

Модификация «Испорченный телевизор».

Правила игры такие же, как и в игре «Испорченный телефон», только передавать надо гримасу.

«Рисование на спине»

Дети стоят в кругу. Ведущий придумывает картинку и рисует её соседу, тот – следующему участнику и т.д., пока картинка не вернется обратно к ведущему.

«Дракон»

Отряд строится в колонну по одному, дети крепко держаться друг за друга, тот, кто стоит в начале колонны – голова дракона, тот, кто в конце – хвост, остальные – туловище дракона. Задача головы поймать хвост, задача хвоста – убежать от головы, задача туловища – не расцепиться.

 

Занятие на тему: «Поговорим о наших именах»

Задачи:

• познакомить детей со значением своих имен, формировать положительное отношение к себе через имя;
• побуждать любить свое имя и уважать имена окружающих;
• развивать память, речь, фантазию;
• способствовать сплочению детского коллектива

Отгадайте загадку: «Тебе дано, а люди пользуются». (Имя)

Сегодня мы поговорим об именах. Вы получили домашнее задание – выяснить значение своего имени. (Дети рассказывают о своих именах).

Нравятся ли вам ваши имена?

Тебе нравится твоё имя? Почему? Хотел бы, чтобы тебя назвали по-другому? Как?

Почему тебя так назвали? В честь кого? (ребята высказывают своё мнение)

Зачем человеку имя?

Имена бывают полные и краткие. Давайте поиграем, я буду называть краткое имя, а вы называйте полное. Лёша (Алексей), Леня (Леонид), Вова (Владимир), Оля (Ольга), Вика (Виктория), Надя (Надежда).

Наверное у каждого из нас есть любимое, уменьшительное, ласковое, домашнее имя. Продолжите, пожалуйста фразу

Упражнение «Мое имя»

Цель: осознание собственной значимости, способствование более глубокому самопознанию.

Понадобятся кисти, краски, гуашь, карандаши и т.п., все, что позволяет рисовать.

1. Участникам предлагается задание нарисовать свое имя, как они себе его представляют, рисунок может быть насыщен любыми изображениями, с которыми ассоциируются собственное имя.
2. После того. Как все дети закончили свои рисунки, они собираются вкруг на обсуждение.
3. Каждый ребенок (по желанию) демонстрирует свой рисунок и рассказывает о своем имени, о том, что он хотел нарисовать.
4. Ведущий должен активизировать работу участников группы, создавать условия для того, чтобы дети активно задавали вопросы по рисункам. Давали свои ассоциации на рисунок участника.
5. Ведущий предупреждает, что участник может принимать, а может не принимать высказывания группы.

 

Упражнение «Королевство внутреннего мира»

Понадобится средство для воспроизведения музыки. Релаксационная композиция, краски, кисти, листы для рисования.

1. Ведущий сообщает участникам, что на сегодняшнем занятии им предстоит работать с фантастическими образами, и просит сесть поудобней. При желании можно закрыть глаза. Требовать закрывать глаза при проведении медитаций-визуализаций, совсем не обязательно. Многие люди могут прекрасно вызывать яркие зрительные образы, не делая этого. В кроме того, у некоторых участников закрывание глаз вызывает повышение тревоги.
2. Ведущий: «В каждом из нас есть особый мир – уникальный, непохожий на другие миры. Его можно представить как волшебное Королевство, раскинувшееся на огромной и разнообразной по ландшафту территории. В этом Королевстве есть высокие неприступные горы, зеленые долины и густые леса, есть глубокие моря, наполненные скрытой от глаз жизнью, и луга, изобильно усеянные необычайными цветами, есть степи и пустыни, есть бурные реки и чистые озера. И, конечно, на территории каждого из наших Королевств внутреннего мира есть города и поселки. В которых живут удивительные создания – не только люди, но и другие существа, умные и глупые, злые и добрые. Среди жителей Королевства внутреннего мира можно встретить ремесленников и ученых, волшебников и шутов, воинов и земледельцев. Есть т властитель этого Королевства, управляющий разношерстным населением и живущий в великолепном дворце. Есть преданные слуги властителя и существа, спрятавшиеся далеко от его зоркого ока и не желающие ему подчиняться.

Разные события происходят в нашем Королевстве внутреннего мира – радостные и грустные. Порой веселые, порой трагичные. Ни на минуту не утихает жизнь на территории Королевства. Даже когда властитель отдыхает, его вечный оппонент и претендент на трон пытается оказать влияние на жизнь Королевства.

Границы нашего Королевства внутреннего мира не являются четко обозначенными, они могут сужаться и расширяться. Иногда наше Королевство начинает враждовать с соседними королевствами и даже вступать в вооруженные конфликты. И как всякие войны, такие конфликты приносят только бедствия и трудности жителям Королевства.

Каждый из нас – задумывается он об этом или нет – хочет, чтобы его Королевство внутреннего мира процветало и развивалось, чтобы поменьше ссор и конфликтов было на границах Королевства и внутри него. Каждый из нас желает своему Королевству гармонии и радости. Нам надо помнить, что во многом это зависит от нас самих…»

Затем происходит рисование участниками своего Королевства внутреннего мира и обсуждение рисунков. Однако упражнение не завершается обсуждением, а имеет продолжение.

Ведущий: «На некоторых ваших рисунках присутствуют различные существа, на других изображений живых существ нет. Я прошу вас подумать, кто из таких созданий мог бы оказаться среди жителей вашего Королевства внутреннего мира. Пожалуйста, нарисуйте (или найдите среди уже нарисованных) одно существо, которое отражало бы какой-либо положительный аспект, какую-либо позитивную сторону вашего внутреннего мира. Придумайте названия каждому из этих существ».

После того как задание выполнено, ведущий просит всех участников назвать тех позитивных и негативных существ, изображения которых появились на рисунках Королевств.

Дальнейшую работу можно организовать по-разному. В зависимости от количества участников. Если число участников невелико (до 6 человек), то предлагается сочинить общую сказку,  которой действовали бы только что придуманные персонажи. При этом не обязательно включать в сказку двух персонажей от каждого. Участник может предложить одного – либо позитивного, либо негативного. Если группа многочисленна, то можно разбить ее на подгруппы по 5-6 человек и предложить не просто сочинить сказку, но инсценировать ее. Время на работу не менее 30 минут.

После того как участники расскажут сочиненную сказку или представят свои мини-спектакли, организуется обсуждение. Во всех случаях стоит обсудить следующие вопросы:

— какие образы родились у вас во время фантазирования на тему «Королевство внутреннего мира»?

— что неожиданного вы увидели в своем Королевстве?

— можете ли вы сказать, что символизировали придуманные вами существа, которые отражали негативные и позитивные аспекты вашего внутреннего мира?

— как проявили себя эти существа в созданных вами сказках?

— трудно ли вам было объединить своих существ из Королевства внутреннего мира в едином сюжете сказки?

— как вы справились с этими трудностями?

— какие чувства вы сейчас переживаете?

— что бы вы хотели сделать с этими существами? Если желание явное и сильное – сделайте это!

— какие ощущения испытываете сейчас?

Диагностика «Человечки на дереве» (автор Л.П.Пономаренко).

 

Занятие на тему: «Мир эмоций»

Задачи:

• воспитание культуры чувств учащихся;
• развитие способностей учащихся к осознанию и различению их собственных эмоциональных состояний, чувств;
• расширение словарного запаса учащихся в области чувств, эмоций.

Приветствие.

Упражнение «Сегодня я рад видеть…».

Участники занятия садятся в круг лицом друг к другу так, чтобы количество стульев соответствовало числу сидящих в кругу детей. В середине образовавшегося круга встает психолог и произносит фразу, которая начинается словами: «Сегодня я рад видеть..». Например: «Сегодня я рад видеть тех, кто утром успел позавтракать», «Сегодня я рад видеть тех, кто хотя бы один раз сегодня улыбнулся», «Сегодня я рад видеть тех, у кого темные волосы», «Сегодня я рад видеть тех, кто пришел на занятие». Тот, кто может отнести содержание фразы к себе, должен быстро встать со своего места и пересесть на другой стул.

«Чувства есть у всех людей. Они, как компас, помогают ориентироваться нам в нашем собственном Внутреннем Мире и в Мире общения. Важно быть внимательным к собственным чувствам и чувствам других людей. Если человек узнает свои чувства и умеет описывать их словами, он может лучше общаться и принимать более правильные решения».

Упражнение «Имена чувств».

Познакомься с названиями разных чувств, эмоциональных состояний. Те из них, которые знакомы тебе, которые ты испытывал хотя бы однажды, обведи кругом или овалом. Теперь раскрась получившиеся круги так:

• Если в круг заключено название чувства, которое тебе приятно испытывать, раскрась его желтым цветом;
• Если в круг заключено название чувства, которое тебе неприятно, некомфортно испытывать, раскрась его коричневым цветом

Одни чувства доставляют нам удовольствие, другие неприятны и от них хочется побыстрее избавиться. Главное, надо помнить, что нет плохих или хороших чувств. Все чувства – твои помощники. Если будешь замечать их, то сможешь лучше позаботиться о себе, и лучше общаться с людьми, которые тебя окружают. Внимательное отношение к чувствам других людей очень помогает в общении.

Упражнение «Угадай эмоцию».

Внимательно рассмотри рисунки предположи, какие чувств а испытывают изображенные на них люди.

Упражнение «Закончи предложение». Подумай, в каких ситуациях возникают у тебя те или иные чувства и закончи предложения.

1. Я радуюсь, когда….
2. Я злюсь, когда…
3. Я чувствую смущение, когда…
4. Я боюсь, когда…
5. Я доволен, когда…
6. Я спокоен, когда…

Рефлексия занятия.

 

Занятие на тему: «Моя воля».

Задачи:

• развитие чувства уверенности учащихся в своих силах, себе;
• развитие ответственности, осознанной самостоятельности у учащихся, их способностей к самоорганизации;
• знакомство с понятием воли, способами развития волевых качеств.

Материалы.

1. Мяч (желательно мягкий, тканевый).

Приветствие. Стоя в кругу, ребята бросают мяч друг другу, психолог тоже принимает участие в упражнении и старается бросить мяч тем, кто еще его не получал. Тот, кому попадает мяч, говорит следующую фразу: «Я умею…», после чего бросает мяч кому-нибудь из ребят. Через несколько минут ведущий вносит измене в инструкцию. Теперь надо бросить мяч кому-нибудь из ребят и сказать: «Ты умеешь…» В течение нескольких минут ребята таким образом поддерживают друг друга.

Основная часть.

Упражнение «Преодолеваю трудности».

Вспомни ситуацию, связанную с учебой, домашней работой или какую-нибудь ситуацию из своей жизни, когда что-то у тебя не получалось, казалось трудным или очень трудным делом, но ты смог справиться с ним и научился делать его хорошо. Что это было за дело? Напиши (расскажи).

Психолог предлагает желающим сказать о том, с какими трудным делом им удалось справиться и что им в этом помогло, то есть поделиться с одноклассниками своими победами над трудностями.

Мне было трудно _________________________, но я смог это сделать и научился делать хорошо.

Что тебе помогло справиться с трудностями? Раскрась овалы с подходящими тебе ответами.

Перед введением понятия «воля» нужно  спросить ребят, знакомо ли им это слово и как они его понимают, а также зачем нужна человеку воля?

Воля – это способность человека управлять своим поведением, преодолевать трудности.

Зачем нужна человеку воля? Твоя сила воли может помочь справляться с делами, которые не очень хочется делать, которые не нравятся, но делать их все равно надо. Такие дела есть у всех, даже у взрослых.

Твоя сила воли может помочь в ситуациях, когда что-то очень хочется сделать, а нельзя. Например, сдержаться и не съесть конфету перед обедом.

Обсуждение ситуаций. Выбери те ситуации, в которых ребята проявили силу воли.

Ситуация 1. К вечеру Маша очень устала и больше всего на свете хотела спать. Она посмотрела на портфель и подумала: «Соберу-ка я его завтра утром…» Учебники и тетрадки лежали на столе, карандаши ручки были разбросаны. Маша посмотрела на них и что-то в этой картине ей не понравилось. «Мои вещи тоже хотят спокойно отдохнуть перед школьным днем»,- сказала себе Маша, вздохнула и принялась собирать портфель.

Ситуация 2. «Маша, скоро будем обедать», — раздался с кухни голос мамы. «Угу», — сказала девочка, углубившись в книжку. Ее рука потянулась к вазочке с конфетами. «Ой», — вдруг вспомнила она, — перед едой нельзя есть сладкое, мама говорит, что аппетита не будет!». Но конфеты притягивали ее к себе как магнитом. «Ладно, я только две или три съем, а это совсем немного», — успокоила себя Маша и принялась за сладкое.

Ситуация 3. Петя очень хотел поиграть с ребятами в футбол, и как только ребята позвали его, он стремглав, понесся на улицу.

Полезные советы для тех, кто хочет тренировать свою силу воли:

• Продолжай делать то, что делал, еще пять минут, даже если ты устал.
• Попробуй сделать очень медленно то, что ты обычно делаешь быстро.
• Воздержись говорить то, что подмывает сказать сразу и медленно, молча сосчитай до десяти.
• Сразу же приступай к тому, что тебе хочется отложить на потом.
• В деле, которое тебе не нравится, но которое все равно надо делать найди не меньше трех привлекательных сторон.
• Если что-то не получается сразу, говори себе волшебные слова «Я могу!», они придадут тебе силы и уверенность.

Рефлексия.

 

Занятие на тему: «Привычки человека».

 

Задачи:

• выяснить представления участников группы о том, что является полезным и вредным для человека;
• познакомить учащихся с понятием «вредные привычки» и дать представление о неблагоприятных для человека последствиях;
• способствовать формированию у детей стремления приобретать полезные привычки и избегать вредных.

Материалы для занятия:

1. Бумага для рисования и цветные карандаши или фломастеры;
2. Раздаточный материал — карточки «Привычки и последствия»;
3. Доска или лист ватмана;
4. Средства для письма на доске или листе ватмана.

Упражнение «Близкие знакомые».

Водящий, отвернувшись, должен описать внешний вид одноклассников (во что одет, какого цвета глаза…; усложнение – задаются вопросы, например, кто одет в зеленую рубашку и др.)

Основная часть.

         Что полезно, а что вредно для человека. Психолог: «Мы любим многое в нашей жизни: любим своих родных и близких и хотим, чтобы они поменьше в жизни тревожились и огорчались; любим своих друзей, стремимся, как можно больше времени проводить с ними и делать так, чтобы им тоже было интересно общаться с нами. Человек — существо социальное. Социум — это люди, которые нас окружают. Человеку необходимо быть среди людей, уметь общаться, быть интересным собеседником, получать удовольствие от общения с людьми. Мы любим занятия спортом и веселые игры, любим много путешествовать и каждый день узнавать что-то новое, любим успешно решать трудные задачи и получать отличные оценки. Однако существует одно условие, при котором все перечисленное возможно, — это здоровье. Если человек здоров, он всегда будет энергичен и активен, всегда сможет преодолеть трудности на своем пути, им будут гордиться родители, любить и уважать друзья, он сможет достичь в жизни много и стать замечательным специалистом, нужным и полезным людям. На свете есть много того, что помогает сохранить и укрепить здоровье человека, сделать его жизнь интересной, насыщенной, а есть то, что идет во вред здоровью и разрушает его. Знаете ли вы, что полезно, а что вредно для здоровья человека?»

Задание группе. Нарисовать то, что, по мнению каждого, полезно или вредно для здоровья человека. После выполнения рисунков участниками группы целесообразно провести их обсуждение в группе и обобщить материал, выписав основные полезные и вредные для здоровья человека вещи на доске или листе ватмана (путем последовательного опроса учащихся). Примерно подобный список можно представить следующим образом.

Полезно для человека:

— соблюдать режим дня;

— соблюдать гигиену;

— правильно и регулярно питаться;

— заниматься спортом;

— вовремя и самостоятельно делать уроки;

— обязательно бывать на свежем воздухе;

— делать утреннюю зарядку;

— следить за чистотой своей одежды и своего жилища;

— слушаться родителей и близких людей;

— закаляться;

— посещать кружки;

— читать книги;

— уметь вести себя в коллективе.

Вредно для человека:

— прогуливать занятия в школе;

— грубить и не уважать старших;

— сидеть много у телевизора или за компьютером;

— гулять в неположенных местах, где есть опасность для жизни;

— пробовать незнакомые вещества;

— есть чересчур много сладкого;

— грызть ногти;

— курить;

— драться.

Что такое привычки. Психолог: «Многие считают: если человек еще в детстве привыкнет делать что-то, он будет эта делать постоянно и во многом предопределит свою жизнь. Недаром есть такая пословица: «Посеешь привычку — пожнешь характер, посеешь характер — пожнешь судьбу». Давайте разберемся, что такое привычки и как они формируются».

Информация психолога может быть сведена к следующему. Привычка — это то, что мы совершаем, почти не задумываясь, действуя как бы автоматически. Например, привычка одеваться, или чистить зубы, или заправлять свою постель.

Чтобы сформировалась привычка, необходимо повторять какое-то действие многократно, изо дня в день, и тогда человек начнет его выполнять не задумываясь. Проиллюстрировать процесс формирования привычки нам поможет игра «Привычка».

Упражнение «Привычка».

Учащиеся встают в круг и, если команда ведущего начинается со слова «Прошу», выполняют различные действия («Прошу присесть», «Прошу повернуться», «Прошу  поднять руку» и т. п.). Таких команд должно быть достаточно много, чтобы участники группы привыкли выполнять их. В определенный момент, ведущий перед командой, не произносит слово «Прошу», и тогда группа не должна выполнять его указание.

После проведения игры необходимо провести ее обсуждение и сказать о том, что, привыкнув выполнять команды, многие не сразу смогли переключиться и выполнили команду тогда, когда не должны были ее выполнять. По такому же принципу формируются у нас и привычки: стоит только начать многократно повторять то или иное действие, как оно закрепляется в сознании в виде привычки.

 Полезные и вредные привычки. Психолог: «Как правило, у человека бывает много различных привычек. Привычки могут приносить человеку пользу, например, помогают удобно и комфортно организовывать свою жизнь или сохраняют его здоровье, поэтому их называют полезными.  Человек может улучшить свое здоровье, стать более сильным, красивым, если будет стремиться к тому, что полезно.

Но бывают и такие привычки, которые наносят вред здоровью людей, — это вредные привычки. Если они появились у человека, отказаться от них бывает порой очень непросто. Таких привычек бывает так же много».

Учащиеся разбиваются на 2-3 подгруппы. Каждой подгруппе раздаются карточки, на которых написаны вредные и полезные привычки и их последствия.

Привычки:

— мальчик чистит зубы;

— мальчик не хочет мыться и умываться;

— группа ребят делает зарядку;

— девочка и ее отец убираются в квартире и чистят свою одежду;

— ученик грызет ногти на уроке;

— ученик опаздывает на урок;

— группа ребят курит;

— двое взрослых выпивают.

Последствия:

— здоровая красивая улыбка;

— с грязным подростком никто не хочет общаться;

— на спортивных состязаниях ребята легко и свободно преодолевают дистанцию;

— членам семьи приятно находиться в чисто убранной комнате;

— врач лечит мальчику воспаленные пальцы;

— мама ругает сына, увидев двойку в дневнике;

— на соревнованиях ребята, задыхаясь, с трудом прибежали к финишу;

— алкоголик дремлет на лавке под дождем.

Задание подгруппам. К каждой карточке, на которой написана привычка, нужно подобрать карточку с последствием этой привычки. Необходимо подготовить ответ с объяснением последствий, к которым приводит та или иная привычка. Форма ответа должна быть следующей: «Если,.., то…»

Например, «Если будешь каждый день чистить зубы, то они будут крепкими и красивыми, не надо будет лечить их у зубного врача».

После выполнения участниками подгрупп задания психологу следует проверить его, вызывая для ответа представителей из каждой подгруппы и следя за соблюдением формы ответа, содержащего оборот «Если…, то…».

Рефлексия. Кроме множества полезных, укрепляющих здоровье человека и помогающих ему жить привычек, есть те, которые мы считаем вредными, так как они приносят вред организму и нарушают правильный ритм жизни. Одними из таких привычек является курение и употребление алкогольных напитков.

 

Занятие на тему: «Здоровье – главная ценность в жизни человека»

Задачи:

• помочь ученикам осознать важность разумного отношения к своему здоровью;
• способствовать укреплению здоровья детей;
• развивать навыки работы в группах, коммуникативные способности.

На доске запись: «Здоровый образ жизни – это …..».

Над решением проблемы мы будем работать соревнуясь. Группа разбивается на две команды. Выбираем название для команд, девиз, капитана.

Основная часть занятия.

В век технического прогресса и развития  как вы думаете, что всего дороже? Конечно же, здоровье! Здоровье человека – это главная ценность в жизни. Здоровье не купишь за деньги. Будучи больными, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете решать жизненно важные задачи. Все мы хотим вырасти крепкими и здоровыми. Быть здоровым – естественное желание человека, рано или поздно все задумываются о своем здоровье. Каждый из нас должен осознавать, какой это бесценный клад. Давайте вместе подумаем, что такое здоровье, здоровый образ жизни.

 

 

Упражнение “Мозговой штурм”.

К слову «здоровье» нужно подобрать слова, которые имеют отношение к здоровью, здоровому образу жизни.

Упражнение «Анаграммы».

 Составление слов, которые имеют отношение к здоровью, здоровому образу жизни.

 

Анаграмма	Ответ	Анаграмма	Ответ
ивендиже	движение	нессайб	бассейн
таипени	питание	кулагопр	прогулка
нос	сон	дотых	отдых
соливедеп	велосипед	жемир	режим
дяразак	зарядка	акчивыпр	привычка
тракваз	завтрак	саротак	красота
ситотач	чистота	былука	улыбка

 

Составление слова из разрезных букв СПОРТ.

— Для того чтобы стать физически сильным человеком необходима регулярная физическая нагрузка. В этом нам поможет спорт.

Для начала вопрос-ответ по теме «Виды спорта»

1. Командная спортивная игра, которая проводится на поле размером 61х 50 м, площадка ограждена бортиками высотой 100-122 см, Одновременно на площадке в составе каждой команды может находится 6 игроков. Смена игроков проводится в любое время неограниченное количество раз. (Хоккей)
2. 2. Одно из толкований названия этого вида спорта – «пустая рука». (Карате)
3. 3. Современное зимнее двоеборье, название которого в переводе с греч. звучит как «двойное состязание» (Биатлон)
4. Спортивная игра с мячом, напоминающая русскую лапту. В игре принимают участие 2 команды по 9 человек. (Бейсбол)
5. В переводе с греч. название этого вида спорта означает «хожу на цыпочках, лезу вверх» (Акробатика)
6. Старое название настольного тенниса (Пин-понг)

Давайте составим «Рецепт долголетия». Каждый из вас на лепестке ромашки запишет одну из заповедей, чтобы быть здоровым и сильным (занятие спортом, правильное питание, гулять на свежем воздухе, соблюдение правил личной гигиены, хорошее настроение, проветривание комнаты, закаливание).

Рефлексия «Острова».

Вот и подошло к концу наше занятие. Мы с пользой и толком провели время, стали чуть ближе друг к другу и чуть-чуть умнее. А ведь всегда большое складывается из малого, собирается из зернышек. Хорошее здоровье — один из главных источников счастья и радости человека, неоценимое богатство, которое медленно и с трудом накапливается, но которое можно быстро и легко растерять. Одно из таких зернышек мы сегодня посадили в землю и скоро оно даст всходы.

Накапливайте и берегите свое здоровье, учитесь этому у окружающих, занимайтесь любимым делом, проводите каждую минуту жизни с толком, с пользой для себя и других!

Надеюсь, что знания, полученные на этом занятии, найдут свое продол­жение в вашей жизни.

Будьте здоровы и счастливы!

 

Занятие на тему: «Волшебный цветок здоровья».

Цель: обобщение вместе с учащимися полученных в ходе занятий знаний, умений;

Материалы:

• яркий цветок с лепестками;
• плакат (карточки) с изображением эмоций;
• записи весёлых детских песен для подвижных игр;
• цветные карандаши;
• альбомные листы.

Основная часть.

Педагог-психолог: «На лугу у той дорожки, что бежит к нам прямо в дом, Рос цветок на длинной ножке, яркий с маленьким глазком».

— Дорогие ребята! Обратите внимание на этот цветок.  Что в нём особенного? – спросите вы. Сейчас мы вместе попробуем в этом разобраться. Наш цветок необычный, он у нас волшебный. Видите, у этого цветка все лепестки разные.   Первый лепесток давайте назовём — «Я и мой разум».

Игра «Это я!».

Дети становятся по кругу, ведущий в центре. Дети повторяют за ведущим верные движения, например:

«Рука» — подняли руку (верно);

«Нога» — согнули ногу (верно);

«Живот» — взялся ведущий за плечо (не верно);

«Сердце» — ведущий взялся за живот (не верно);

«Спина» — держится руками за спину (верно).

Всякое случается: вдруг поднялась температура, или заболела голова, а может, просто себя плохо чувствуешь, очень важно выбрать правильное решение: может нужно отдохнуть или обратиться к старшим за помощью.

Игра «Правильно — неправильно».

Дети стоят по кругу. Психолог задаёт интересные задания на внимание, которые нужно показать в движении, если оно правильное, то нужно хлопать в ладоши, а если задание неправильное, то нужно присесть.

Задание:

— Играем, если болит голова – неправильно (приседаем);

— В классе дети дружные – правильно (хлопаем в ладоши);

— Если болит живот, прыгаем – неправильно (приседаем);

— Зимой выходим на улицу без шапки – неправильно (приседаем);

— Моем руки и садимся завтракать – правильно (хлопаем в ладоши).

— Второй лепесток – «Я и моё настроение». Оказывается, что наше настроение и наши чувства могут принести вред нам и нашим близким. Давайте попробуем чаще улыбаться и радоваться жизни. Ну, а если вдруг случится какая-либо неприятность, помните, что через некоторое время она забудется, и будет казаться даже смешной. Вот и не стоит сегодня из-за неё расстраиваться и огорчать близких людей, которые нас любят.

Игра «Комплименты».

Дети выстраиваются в две шеренги по парам и говорят друг другу комплименты. На каждый комплимент игрок делает один шаг вперёд. Побеждает та пара, которая  ближе всех сошлась по количеству шагов (названных комплиментов).

— Третий лепесток – «Я и окружающий мир». Мы каждый день играем, дружим или ссоримся, разговариваем, просто встречаемся со знакомыми или незнакомыми людьми. Постарайтесь запомнить замечательное правило жизни: «Относитесь к окружающим так, как хочешь, чтобы относились к тебе!».

Игра «Конфликт».

Ученики становятся по два лицом в круг, повторяют за педагогом-психологом:

Жили-были я ли, ты ли

Между нами вышел спор,

Кто затеял, позабыли

И не дружим до сих пор

Вдруг игра на этот раз

Помирить сумеет нас?

По выбору ведущего одна из пар делится на убегающего и догоняющего. Убегающий может взять замену, став к любой паре спереди, а сзади стоящий убегает вместо него.

Педагог-психолог читает стихотворение, которое содержит вопрос, дети отвечают на заданный вопрос, делятся своими выводами.

Как поступить,

если хочется драться,

плакать, кричать,

и щипать, и бодаться?

Хочется очень толкать и брыкаться,

прыгать, скакать

 и юлой извиваться.

Вверх дном в один миг

 всё вокруг вдруг поднять.

Как сделать,

чтоб стали меня понимать?

— Четвертый лепесток – «Я и моя семья». Все мы живём с близкими и родными людьми. Это наши родители – мамы и папы, бабушки и дедушки, братики и сестрички. Нужно помнить о том, что наша забота нужна дорогим людям.

Упражнение «Волшебный дар».

Детям предлагается вспомнить, какие «волшебные» дары они получили от своих родителей (например: жизнь, любовь, добро и т.д.). Выясняется, что дети получают много даров от родителей. А какой волшебный дар могут подарить дети своим родителям? Обсуждение.

—  Пятый лепесток – «Это я сам». Этот лепесток напоминает нам, что мы сами играем важную роль в том, что с нами случается. Задумайтесь, какими мы хотим быть, кем мы хотим стать, — ведь всё зависит только от нас самих. Очень важно помнить о том, чтобы наши поступки не обижали тех людей, которые живут с нами рядом.

Учащиеся становятся в круг, в центре педагог-психолог с мячом.

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день

Кузнецу, ткачу, врачу

С добрым утром! — я кричу

Добрый день! – кричу я вслед

Всем идущим на обед.

Добрый вечер! – так встречаю

Всех, домой спешащих к чаю!

Ведущий бросает мяч любому из игроков, который говорит одно из добрых слов и возвращает мяч ведущему. И так далее.

— А вот и шестой лепесток – «Я и моя жизнь». Если прикоснуться к этому лепестку, то нам станет понятным то, что каждый лепесток учит нас по-своему, но важно суметь прислушаться ко всем лепесткам вместе, одновременно.

Игра «Пишущая машинка».

Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все дети двигаются по залу под музыку. Когда музыка заканчивается, ведущий называет фразу «В здоровом теле – здоровый дух». Дети начинают «печатать»: первая буква называет себя, начиная хлопать в ладоши, к ней присоединяется следующая и т.д. Когда фраза составлена все дети прочитывают её хором и три раза хлопают в ладоши.

Наш цветок не был бы таким замечательным, если бы мы прикасались и прислушивались только к одному из лепестков. Цветок красив только тогда, когда все его лепестки живы и полны радости оттого, что могут подсказать девочкам и мальчикам, что в жизни хорошо, а что плохо. Когда мы веселы и здоровы, то хорошо и радостно всем тем людям, которые видят нас.

Давайте закроем глаза и увидим свой волшебный цветок, который поможет нам быть счастливыми и здоровыми. Каждый из вас попробует сейчас нарисовать такой цветок для себя. Возьмите в руки цветные карандаши и нарисуйте свой Цветок Здоровья и Счастья.

Рефлексия:

— Какой замечательный цветок здоровья и счастья у вас получился!

И, конечно же, помогли вам, дорогие мальчики и девочки, те игры и упражнения, которые мы выполняли вместе. Желаю вам расти крепкими, здоровыми, умными и добрыми! Успехов!

 

Сказкотерапия «Ежик»

Прочтение сказки Анны Смирновой «Ёжик», обсуждение с детьми сказки. Главный итог занятия связь с реальным миром: «Такие Ежики, Белочки, Медвежата и пр. живут среди нас, и мы сами можем оказаться на ИХ месте. Итак, что же мы будем делать, если…»

После обсуждения ребятам предлагается дорисовать рисунок, в центре которого нарисован ёжик, а на лучиках от него дети дорисовывают свои пожелания и советы. Как не обижаться и что надо делать, если тебя обижают.

 

Занятие на тему: «Хоровод Дружбы»

(модифицированное занятие Рудяковой О.Н.).

Ребята, а что для вас дружба? В чем она проявляется? (Ведущий фиксирует ответы детей на листе бумаги, а затем резюмирует их). Хорошо, а теперь я предлагаю вам объединиться в подгруппы. (Деление условное по 5 человек, но в каждой подгруппе должен быть либо вожатый, либо воспитатель.) Ведущий предлагает в каждой группе обсудить кто такой «друг», а также, какими качествами он должен обладать. (Варианты фиксируются в группе и представляются вкруг. Время на обсуждение – 10 минут. )

Ведущий: « Я хочу рассказать вам одну историю из жизни наших далеких предков. Это было давным-давно, когда ещё не было городов, кирпичных домов, машин, светофоров, было много нехоженых дорог, а стояли деревянные избы. Однако уже тогда люди знали, что жить надо в мире с собой и другими, то есть соседями. Они много общались между собой, ходили друг к другу в гости, помогали убирать урожай, делать заготовки на зиму. Но самым важным событием для них был день Дружбы. Он появился после одного неприятного случая. Как-то соседи перестали помогать друг другу, понадеялись лишь на свои силы, что произошло уже и не упомнить. Но справиться со всеми делами им не удавалось. В тот год, когда это произошло, урожай был мал, поэтому зиму люди переносили тяжело. Вот тогда старейшины созвали на поляну всех жителей, чтобы узнать причину раздора между людьми, но оказалось, что о ней никто уже и не помнил, однако все помнили, к чему привела ссора. Тогда люди дали слово, что больше никогда не будут ссориться, и каждый год будут праздновать день Дружбы. Праздник этот проходил после совместного сбора урожая, он продолжался весь день, а вечером разжигали костры, пели песни и водили хоровод Дружбы. Я предлагаю нам с вами воссоздать этот хоровод Дружбы, но не совсем обычным способом».

Изготовление «Хоровода Дружбы».

Ведущий: «Каждый из вас возьмет по одной фигурке, которая должна быть того же пола, к которому вы относитесь (мальчик – мальчика, а девочка – девочку). Эту фигурку надо оживить с помощью карандашей, раскрасив ее. Оденьте своего Волгаря по погоде. Сегодня у нас на улице жарко или холодно? Посмотрите на свою одежду, она удобная? Можно одеть его также как и вы». (Данная часть задания выполняется под музыкальное сопровождение, ориентировочно 10 минут.)

Ведущий: «Вот у нас и готовы фигурки мальчиков и девочек, которые хотели бы найти себе новых друзей, но для этого им необходимо стать в хоровод. Сейчас мы объединим их в хоровод дружбы, для этого необходимо наклеить свои фигурки на лист ватмана так, чтобы получился круг, и каждой фигурке дать имя, чтобы они, как и мы могли общаться». (Выполняется предпоследняя часть задания.)

Ведущий предлагает ребятам определить урок жизни, который они получили на занятии он фиксирует и резюмирует мысли детей, а затем записывает их в центре коллективной работы «Хоровод Дружбы»).

Рефлексия «Говорящий хоровод».

Все участники становятся в круг, держа друг друга за руки. Ведущий предлагает им выразить свои чувства с помощью ритма, в котором будет двигаться хоровод: «Если вам было приятно работать вместе, то мы двигаемся быстро, если нет, то медленно. Если вам понравилось наше занятие, то мы поднимаем руки вверх и становимся на носочки, а если нет – присаживаемся на корточки. Если вам помогло наше занятие подружиться еще больше, то мы идем в центр круга, если нет – делаем круг шире».

 

Заключительное занятие

Подведение итогов оздоровительной летней площадки.

Беседа с детьми, обсуждение негативных моментов отдыха,  составление рейтинга наиболее понравившихся мероприятий и запомнившихся дней, анализ индивидуальных карт настроения, заполнение анкет.

Методические рекомендации по ведению и оформлению документации педагога-психолога образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Психолого-медико-педагогический Центр диагностики и консультирования» города Калуги

Составитель:

методист МБОУ «Психолого-медико-педагогический

Центр диагностики и консультирования» г. Калуги

Рудая О.Ю. Калуга, 2013

Ведение документации — трудоемкий, но необходимый аспект деятельности педагога-психолога образовательного учреждения. Именно с ее помощью вышестоящие организации имеют возможность регулировать и контролировать деятельность психологов. Кроме того, грамотное ведение документации позволяет самому психологу структурировать и систематизировать свою работу.

Нормативно-правовое и организационное обеспечение деятельности

педагога-психолога образовательного учреждения

1. Нормативно-правовое обеспечение

• Конвенция ООН о правах ребенка (международный документ от 20.11.1989г.).
• Конституция РФ (нормативный документ федерального уровня).
• Закон РФ об образовании (нормативный документ федерального уровня).
• Положение о психологической службе в системе образования Калужской области (нормативный документ регионального уровня от 25.10.2012г. приказ №2063).
• Должностная инструкция педагога-психолога.

1.6. Локальные нормативно-правовые акты на уровне образовательного учреждения.
          

2. Организационное обеспечение

• План работы педагога-психолога ОУ на год.
• График работы педагога-психолога.
• Аналитический отчет о работе педагога-психолога.
• Статистическая справка за отчётный период (учебный год).
• Справки по результатам проведённых исследований.
• Журнал учета видов деятельности педагога-психолога.

2.7. Протоколы, сводные  таблицы   по  результатам проведенных психодиагностических обследований.

• Индивидуальная карта психолого-педагогической помощи ребенку.

2.9. Лист коррекционных занятий, проводимых с ребенком.

2.10. Программы   (циклы)   групповых   коррекционно-развивающих
занятий.

2.11 .Комплект диагностических материалов.

Если психолог проходил курсы повышения квалификации или обучался на различных семинарах, то в папке документации у него должны быть копии сертификатов и свидетельств.

Кроме этого, психологу необходимо иметь архив, который должен со­держать материалы по детям, которые закончили образовательное учреждение или ушли в другое. Такие документы должны храниться не менее 3-х лет.

Ориентировочное распределение рабочего времени

 педагога-психолога.

Виды работ	1		2
	Время на один прием (мероприятие)	Общее время в месяц	Время на подготовку или анализ	Общее время в месяц
Индивидуальное психологическое обследование	1 – 1,5 часа	15 часов	0,5 – 1час	10 часов
Групповое психологическое  (скрининговое) обследование	1 – 1,5 часа	3 часа	3 – 3,5 часа	7 часов
Индивидуальная консультация	1 – 1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие	0,5 – 1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Групповое развивающее и коррекционное занятие	1 – 1,5 часа	20 часов	1 час	20 часов
Просветительская работа	0,5 – 1,5 часа	4 часа	0,5  часа	2 часа
Экспертная работа	2,5-3 часа	3 часа		2 часа
Организационно – методическая работа			7 часов в неделю	28 часов
ВСЕГО:		75 часов		75 часов

 

Таким образом, в течение одного учебного года объемные ориентировочные показатели деятельности педагога – психолога по видам деятельности, составляют:

• Индивидуальное обследование: 100 – 150 человек;
• Групповое обследование: 10 – 20 классов (групп);
• Индивидуальная консультация: 100 – 150 консультаций;
• Индивидуальное занятие: 100 — 150 занятий;
• Групповое занятие: 200 занятий;
• Просветительская работа со взрослыми: 40 занятий;
• Участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний.

 

Годовой план

Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами психологической службы в системе образования Калужской области, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения, программой, по которой работает данное учреждение, а также приоритетами деятельности самих педагогов-психологов.

Годовой план работы педагога-психолога должен быть согласован и утвержден администрацией образовательного учреждения.

Годовой план педагога — психолога должен гармонично вписываться в общий план образовательного учреждения (ОУ).

Основанием для включения в него тех или иных мероприятий служит:

• анализ актуального    состояния   психологического    обеспечения образовательного процесса в ОУ,
• анализ взаимодействия родителей и ОУ,
• анализ проблем детей, педагогов и родителей,
• анализ запросов администрации, педагогов и родителей.

 

Приоритеты в работе педагога — психолога (примерные):

1. Изучение психологических особенностей детей  и разработка мер адекватного психолого-педагогического сопровождения детей в условиях образовательного учреждения.
2. Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребёнка.
3. Профилактическая (предохранительная) и пропедевтическая (предварительно обучающая) работа с педагогами по развитию у детей основных  личностных  новообразований  определённого   возрастного периода.
4. Внимание к созданию эмоционального, психологического комфорта в ОУ как профилактике психосоматических заболеваний среди детей.
5. Обучение педагогов полноценному, развивающему общению с детьми.
6. Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.
7. Изучение (диагностика) индивидуальных особенностей развития детей в единстве   интеллектуальной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   их проявления.
8. Оказание   помощи   детям,   нуждающимся   в   особых   обучающих программах и специальных формах организации их деятельности.
9. Телефон доверия, индивидуальное и семейное консультирование.

10 .Содействие повышению психологической компетентности педагогов, родителей в закономерностях развития ребёнка, в вопросах обучения и воспитания детей.

11. Участие в   создании   оптимальных   условий   для   развития   и       жизнедеятельности   детей   в  моменты   инновационных   изменений работы ОУ.

Схема оформления годового   плана:

1. Цель и задачи работы педагога-психолога на данный год (с учётом годового плана образовательного учреждения).

 ОБРАЗЕЦ

 Цель:

♦ содействие администрации и педагогическому коллективу образовательного учреждения в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся (воспитанников) и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся (воспитанников), их родителей (законных представителей), педагогов и других участников образовательного процесса;  

      Задачи деятельности:

• содействие установлению и сохранению эмоционального благополучия детей, обеспечивающего    свободное    и   эффективное   развитие способностей каждого ребёнка;
• повышение психологической культуры педагогов и родителей;

— содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях.

В плане должны быть отражены основные направления деятельности педагога-психолога:

Формы написания плана

№ п\п	Направление и вид деятельности	Категория участников	Сроки	Примечание
	2	3	4	5
1.	Диагностика
1.1.
1.2.
2.	Развивающая и коррекционная работа
2.1.
2.2.
3.	Просветительская работа: психопросвещение и психопрофилактика
3.1.
3.2.
4.	Консультирование
4.1.
4.2.
5.	Экспертная работа
5.1.
5.2.
6.	Организационно-методическая работа
6.1.
6.2.

2. 
   Вид деятельности — конкретные мероприятия, с помощью которых решаются поставленные задачи (тема и форма проведения, автор и название диагностической методики исследования).
3. Категория участников — это те, с кем проводится данный вид работы, т.е. дети, педагоги, родители и т.д.
4. Примечание — отметки о проведении либо переносе мероприятия.

№	Виды деятельности	Планируемые мероприятия	Сроки	Примечания
1	Диагностика
2	Развивающая и коррекционная работа
3	Консультирование
4	Просветительская работа
5	Экспертная работа
6	Организационно-методическая работа

Психодиагностическая деятельность

— психологическая диагностика — углубленное психолого-пе­дагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психо­логическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений.

Результаты психодиагностического обследования дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развитии ребёнка, об эффективности профилактической или консультативной работы, проведенной педагогом-психологом.

Развивающая и коррекционная деятельность

— психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте, исправление отклонений и нарушений развития.

Развивающая деятельность предполагает оптимизацию, стимулирование, обогащение содержания развития на основе сохранения индивидуальности ребёнка.

Формы работы:

1. Групповые психокоррекционные  занятия  (работа  с  проблемами  в личностной и познавательной сферах).
2. Индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах).
3. Индивидуальные занятия с одарёнными детьми.
4. Занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению.
5. Тренинговые занятия, деловые игры с педагогами ОУ по активному обучению навыкам взаимодействия, саморегуляции.
6. Тематические занятия   с   родителями   (повышение   эффективности взаимодействия с детьми — «Школа для родителей»).

Цель работы с детьми, содействие полноценному психическому и личностному развитию, основываясь на знании возрастных норм и индивидуальных возможностей ребенка.

В процессе работы нельзя просто упражнять ребёнка (или взрослых) в дефицитарной функции (определённая область какой-либо из сфер личности, характеризующаяся низким уровнем развития). Необходимо ориентироваться на возможные достижения в процессе коррекции, в этом единство коррекции и развития.

Залог успеха – правильно выявленная причина той или иной проблемы.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА

1. Коррекция нарушений     познавательной     деятельности     детей.
2. Коррекция отклонений в поведении детей (трудности в установлении контактов с воспитателями и сверстниками и др.).
3. Разработка совместно с педагогом путей и методов индивидуального подхода к детям, требующим особого внимания.
4. Работа с родителями детей, испытывающих проблемы когнитивного,
   коммуникативного характера,   по   коррекции   родительской   позиции   и эмоционального фона внутрисемейных межличностных отношений.
5. Работа с детьми, проявляющими повышенный уровень тревожности, агрессивности (по результатам психологического  обследования).   Ознакомление воспитателей, работающих с этими детьми, с личностно-ориентированной системой индивидуального подхода и психогигиены общения с такими детьми.

 

Просветительская деятельность

• психологическое просвещение —   формирование   у   обучающихся,
  воспитанников, их родителей (законных представителей), у педагогических
  работников и руководителей образовательных учреждений потребности в
  психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
  развития;
• психологическая профилактика — предупреждение возникновения
  явлений дезадаптации обучающихся,   воспитанников  в   образовательных
  учреждениях,    разработка    конкретных    рекомендаций    педагогическим
  работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в
  вопросах воспитания, обучения и развития.

Для решения этих задач используются такие формы работы, которые подразумевают практическое участие педагогов и родителей: деловые игры, семинары-практикумы, тренинги. Здесь могут быть также использованы лекции, беседы, выставки и пр. При этом совсем не обязательно всю эту работу проводить самому психологу — он может приглашать специалистов. Но содержание для всех этих форм обеспечивает педагог — психолог: важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили только на абстрактно-теоретическом уровне, а имели бы предметом своего обсуждения и конкретные проблемы данного учреждения, данного контингента детей, т.е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем развития и воспитания детей.

Примерная тематика

1. Ознакомление педагогов с личностными особенностями детей и разработка совместно с ними способов индивидуального подхода к детям.
2. Ознакомление педагогов, родителей с рекомендациями по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения детей.

Просветительская деятельность предполагает участие и выступления на педсоветах, семинарах, круглых столах, родительских собраниях по результатам психодиагностики, совместное определение возникающих в детском коллективе проблем и выработку совместной тактики преодоления негативных моментов и т. д. 

Консультативная деятельность

— консультирование — оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения.

Консультативная   деятельность   распространяется   на   3   основные категории клиентов:

— родители (проблемы взаимоотношений с детьми, с педагогами, проблемы воспитания и обучения детей и т. д.);

— педагоги (проблемы поведения детей, конфликтные ситуации в классе (группе) и между отдельными детьми, конфликтные ситуации детей с педагогами, проблемы адаптации, проблемы успеваемости и т. д.);

— дети (проблемы взаимоотношений с родителями и педагогами, проблемы взаимоотношений со сверстниками, интимные проблемы, и т. д.).

Психологическое консультирование состоит в оказании помощи в решении тех проблем, с которыми к психологу приходят сами (или им рекомендуют прийти, или их об этом просит ПСИХОЛОГ) педагоги, родители, подростки. Часто они осознают существование проблемы после просветительной и профилактической деятельности психолога.

К этому виду работы относится и консультирование администрации при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий ОУ, при комплектовании групп (классов).

Данная деятельность может включать в себя не только совместный поиск и выбор стратегии и тактики решения определенных проблем, но и носить профилактический, просветительский и психокоррекционный характер.

Экспертная деятельность

К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, создаваемых в учреждении,  административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации, а также экспертная оценка используемых программ воспитания и обучения в образовательном учреждении, участие в работе психолого-медико-педагогических совещаний по раннему возрасту в дошкольных образовательных учреждениях.

Организационно-методическая деятельность

К организационно — методической работе относятся следующие виды деятельности:

• Анализ и планирование деятельности;
• Курсы повышения квалификации;
• Анализ научной   и   практической   литературы   для   подбора инструментария,    разработки    развивающих    и    коррекционных программ;
• Участие в научно — практических семинарах, конференциях;
• Супервизорство;
• Посещение совещаний и методических объединений;
• Оформление кабинета и т.д.

График (расписание) на рабочую неделю

В графике работы на неделю указывается день недели, время и вид проводимой работы.

 

№ п\п	Дни недели	Планируемые мероприятия	Время	Место	Примечание

Аналитический отчёт, статистическая справка

В аналитическом годовом отчете, составляемом в конце учебного года, отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы педагога-психолога и журналом учета его деятельности. Отчет должен включать качественно — количественные показатели по направлениям деятельности.

Педагог-психолог указывает основные проблемы, по которым обращались к психологу, определяет эффективность проведённой развивающей и коррекционной работы. Критерием эффективности являются показатели повторной диагностики, полученные после занятий с психологом.

При написании данного отчета педагог — психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализ и т.д.).

Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог — психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, отмечает основные трудности в работе, успешность или незавершённость проведённой работы и, исходя из этого, планирует задачи на будущий учебный год.

Таким образом, с учетом новых инструментально — методических средств, которыми овладел педагог-психолог за отчетный год, прописываются перспективы дальнейшей работы.

В качестве промежуточной и итоговой отчетности предлагается составлять статистическую справку за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.

Статистический отчёт

 педагога-психолога_________________________________________________

ДОУ№ (школа№)________________

 

Отчёт за  20_____/______учебный год.

Всего приемов детей:
Возрастные группы	до 3 лет	3-5 лет	5-7 лет	7-10 лет	10-12 лет		12-15 лет	старше 15
Всего приемов взрослых:				Родителей:			Специалистов:
Проведено индивидуальных обследований:				Первичных:			Повторных:
Проведено индивидуальных консультаций:				Детей:			Педагогов: Родителей:
Проведено групповых консультаций:				Для детей:			Для  педагогов: Родителей:
Проведено групповых диагностик Д.   В.				Количество детей на групповой диагностике:			Количество взрослых на групповой диагностике
Проведено индивидуальных коррекционных занятий:				С детьми:			Со взрослыми
Проведено групповых коррекционных занятий:				С детьми:			Со взрослыми
Количество посещений детьми групповой коррекции:				Количество посещений взрослыми групповой коррекции:
Участие в проведении консилиума:				Плановых:			Внеплановых:
Проведено семинаров:				Для педагогов, др. специалистов			Для родителей
Другие виды работ:

Журнал учёта видов деятельности

 

Журнал учета видов деятельности позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом – психологом образовательного учреждения в течение года. Благодаря наличию всего объема информации психолог может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получить необходимые отчетные статистические данные.

Журнал является документом, на основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.

В журнале учёта проведённой работы отмечается дата и время выполнения работы по видам деятельности: диагностическая, развивающая, коррекционная, просветительская, консультативная, экспертная, организационно-методическая.

В журнале предлагается отводить определенное количество времени на каждый вид деятельности (психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа). Запись работы можно оформить в соответствии с предлагаемыми формами.

Формы могут содержать и другую информацию, необходимую психологу для анализа деятельности.

 

Диагностика                                                                                                                                                                                                                                                                                           Табл.1

№	Дата	Время	ФИО(код) возраст	От кого поступил запрос	Характер диагностики, цель	Примечания и рекомендации
1	2	3	4	5	6	7

 

• Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяются несколько методов. В предлагаемой форме регистрации (табл.1) можно не указывать, какие именно методики были использованы в данном конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму для регистрации наиболее часто применяемых методик (табл.2).
• Если диагностика проводиться групповым способом, то в п.4 указывается категория группы (например: подготовительная группа) и прикладывается список диагностируемых.

 

Табл.2

№	Название диагностической методики	Основная направленность	Источник
1	2	3	4

Консультирование                                                                                                                                                                                                                                                                                           Табл.3

№	Дата	Время	ФИО, возраст, др. данные	Причина обращения	Характер консультации	Примечания и рекомендации
1	2	3	4	5	6	7

 

• В форме табл.3 указывается характер консультации (первичная, вторичная и т.п.);
• В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации;
• В примечании делаются необходимые пометки, в т.ч. это может быть направление к боле узкому специалисту;
• Краткое содержание жалобы (пункт 5): выделяется локус проблемы (на кого или на что жалуется клиент), самодиагноз (чем объясняет природу этого или иного нарушения), проблема (что хотел бы изменить в ситуации, но не может) и запрос (какую конкретную помощь ждёт от психолога):

=  общая эмоциональная поддержка;
= поддержка принятого решения;

= анализ и обсуждение жизненной ситуации и жизненной альтернативы;

= информирование;

= мотивирование;

= информация об отношениях с родителями и др. близкими взрослыми;

= информация о внутрисемейных проблемах;

= информация о возрастных особенностях и проблемах, связанных с ними;

= рекомендации в области семейных отношений:

— отношений с родителями,

— отношений с другими детьми,

— личных проблем;

= информация о проблемах отношений со сверстниками;

= информация о проблемах отношений с учителем;

= информация об учебных проблемах и др.;

• Отмечается проделанная работа (пункт 6) + дополнительная кодировка (при
  необходимости):

= случай относится к разряду острых, требующих незамедлительного решения (код Со или Сн);

= случай требует дополнительных встреч (код — Дв);

= случай требует передачи другому специалисту (+ или -) и если +, то какие рекомендуются сроки и формы работы;

= случай требует других видов диагностики (указать);

= необходим запрос в медицинское учреждение.

Развивающая и коррекционная деятельность

Табл.4

№	Дата	Время	Категория участников	Тема занятия	Примечания
1	2	3	4	5	6

 

При проведении развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым они проводятся и тематические планы с указанием цели, методов, форм работы и предполагаемого результата.

Тематический план

индивидуальной коррекционно-развивающей работы

 

Тема (рекомендованная коррекция):

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Ф.И.О. /код/__________________

Сильные стороны ребенка	Слабые стороны ребенка

3. Количество занятий____________________________________________________
4. Режим занятий________________________________________________________
5. Предполагаемый результат _____________________________________________

________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

6. Используемая литература___________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

7. Содержание коррекционно-развивающих занятий

 

дата	№ занятия	Перечень игр, упражнений, заданий

 

В примечании может быть указан результат промежуточной работы.

Групповая развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр. (табл.5)

Табл.5

№	Время	Фамилия, Имя Класс/группа	Даты занятий с отметками о посещении								Примечания
1	2	3	4								5

 Тематический план

групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми

 

1. Сфера коррекции или развития______________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Количество занятий_______________________________________________________
3. Режим занятий (время проведения, длительность, частота)______________________

__________________________________________________________________________

4. Цель____________________________________________________________________
5. Задачи__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6. Используемая литература (название программы или источники составления цикла занятий)______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Содержание коррекционно-развивающих занятий

 

дата	№ занятия	Перечень игр, упражнений, заданий

Просветительская деятельность

Табл.6

№	Дата проведения	Время	Категория участников	Тема занятия, форма занятия	Примечания
1	2	3	4	5	6

 

• Просветительская работа может проводиться в виде лекций, семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

Экспертная деятельность

Табл.7

№	Дата проведения	Время	Цель проведения, форма	Примечания
1	2	3	4	5

 

• К экспертной деятельности относится участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.

Организационно – методическая деятельность

Табл.8

№	Дата	Время	Содержание работы	Примечания
1	2	3	4	5

 

К организационно – методической работе относятся следующие виды деятельности:

• Анализ и планирование деятельности;
• Курсы повышения квалификации;
• Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;
• Участие в научно – практических семинарах, конференциях;
• Супервизорство;
• Посещение совещаний и методических объединений;
• Оформление кабинета и т.д.

Справки

По     результатам     исследования     для     ознакомления     участников образовательного процесса с полученными данными составляются справки.

Количественные данные, полученные в ходе исследования представляют в таблицах, диаграммах, гистограммах и т.п. Далее дают обобщённую  интерпретацию  данных:   аналитическое  описание полученных результатов и выводы по результатам. В конце справки даются рекомендации для разных категорий участников  образовательного процесса.

Справка по результатам

психологического обследования

Дата проведения исследования_______________________________________________

Категория участников ______________________________________________________

Форма проведения__________________________________________________________

Цель______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Исследуемая функция_______________________________________________________

____________________________________________________________________________

Автор и название методики__________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

 

Анализ полученных данных

_______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

 

Рекомендации_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Специалист__________________________________________________________________

 

Индивидуальная карта психолого-педагогической помощи ребёнку

Карта заполняется педагогом-психологом на детей, с которыми проводится индивидуальная коррекционно – развивающая  работа.

ОБРАЗЕЦ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  РЕБЕНКА

 

Учреждение…………………………………………………………………………. ………………………………

Дата поступления…………………………………………………………….. …………………………………

Фамилия………………………….. …………………………………………………………………….

Имя………………………………….. …………………………………………………………………….

Отчество………………………….. …………………………………………………………………….

Дата рождения…………………………………………………………………….. ………………………………

Домашний адрес………………………………………. ……………………………………………………

Телефон…………………………………………………… …………………………………………………..

Состав семьи ………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………..

Мать………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………

Отец………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………

 

Причина обращения____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Медицинские данные и рекомендации____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Ситуация в семье

 

1. Проблемы семейного воспитания______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Взаимоотношения ребёнка с родителями________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Тип семейного воспитания (АСВ)______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Посещение учреждений образования

 

1. Детский сад_________________________________________________________________
2. Школа______________________________________________________________________
3. Итоговые оценки по основным предметам_______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Проблемы, связанные с учреждением образования (трудности адаптации, в освоении норм поведения, особенности социальных контактов – дружелюбие, агрессивность и т.д.)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психологические данные

Интеллектуальные особенности

 

Дата	Методика	Результаты	Примечание

 

Личностные характеристики

 

Дата	Методика	Результаты	Примечание

 Лист коррекционных занятий

 

Дата_________________________________________________________________________

Ф.И.О. (Код)__________________________________________________________________

Дата начала занятий___________________________________________________________

Краткий план коррекционной работы (тема)_______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуально (в группе)______________________________________________________

Период занятий: с________ _____________________ по _________ ___________________

Количество проведённых занятий________________________________________________

Количество посещений_________________________________________________________

Динамика состояния ребёнка_____________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результативность____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

Специалист___________________________________________________________________

Литература

 

1. Дубровина И.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1990.
2. Комментарий к приказу министерства образования и науки РФ № 945 от 01.03.2004 и рекомендации по распределению рабочего времени педагога-психолога в общеобразовательной школе // Школьный психолог. 2004. №31.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993.
4. Психологическая помощь. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2002.
5. Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004.
6. Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы (6-7 июня 2002г.)». // Школьный психолог. 2002. №31.
7. Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. М.: ТЦ «Сфера», 2002.
8. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

Перспективный план работы педагога-психолога начальной школы Мельник О.В на 2016-2017 год.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:        максимальное содействие администрации и педагогическому коллективу образовательного учреждения в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся  и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов и других участников образовательного процесса.

ЗАДАЧИ:

•  приобщение педагогов, родителей и детей к психологическим знаниям;
•  сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех возрастных этапах;
•  изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности, а также особенностей межличностного взаимодействия;
•  устранение отклонений в психологическом и личностном развитии учащихся, развитие различных умений и навыков;
•  оказание помощи всем участникам учебно-образовательного процесса в решении возникающих проблем.
•  научное обоснование и поиск теоретических обоснований причин возникающих проблем, разработка комплексных, научно обоснованных рекомендаций для всех участников педагогического процесса.
•  развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.
•  выявление психологической готовности детей к обучению в школе.
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение укрепление здоровья.

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Диагностика
2. Развивающая и коррекционная работа
3. Консультирование.
4. Просветительская работа.
5. Организационно-методическая  и аналитическая работа.

№ п\п

Содержание

Формы и методы

Категория участников

Сроки проведения

Предполагаемый результат

1

Диагностика

1.1

Наблюдение за процессом адаптации у учащихся 1 классов (на первичном и вторичном этапе).

целевое посещение уроков, наблюдение во вне учебное время.

учащиеся 1-х  классов

в течение года

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации на первичном этапе и вторичном этапе путём наблюдения.

1.2

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников и готовности к школе.

1.2.1. Экспертный опрос педагогов.

педагоги

октябрь, апрель

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации  (на первичном и вторичном этапе) путём диагностики.

1.2.2.  Анализ педагогической документации и материалов предыдущих исследований.

сентябрь

1.2.3. Углублённое психологическое обследование учащихся (индивидуально).

учащиеся 1-х  классов

в течение года

1.3.

Психологическое обследование готовности к школьному обучению детей, поступивших в школу.

тестирование

учащиеся 1-х  классов

сентябрь, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, с целью компенсации, устранения и восполнения имеющихся пробелов.

1.4..

Психологический мониторинг уровня развития УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные) в рамках введения ФГОС.

тестирование индивидуальное.

учащиеся 1-х  классов учащиеся 2-3х классов(личностные) учащиеся 4-х классов (личностные)

октябрь – декабрь декабрь февраль

Выявление уровня сформированности УУ Д у учащихся с целью проектирования психолого- педагогической работы над формированием и развитием ключевых компетенций.

1.5.

Диагностика интеллектуальной сферы, готовность к среднему звену.

групповое и индивидуальное тестирование

учащиеся 4- х классов

февраль-май

Выявление уровня готовности учащихся к переходу в среднюю школу путём диагностики

1.6.

Углубленная диагностика детей с ОВЗ

индивидуальная

учащиеся начальной школы

сентябрь, декабрь, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, выявление особых образовательных потребностей, сохранных функций.

1.7.

Индивидуальная личностная диагностика по запросу.

индивидуальная

педагоги, родители, учащиеся.

в течение года

Выявление особенностей личностного развития.

2.

Развивающая и коррекционная работа

2.1

Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной и вторичной адаптации. (по оптимизации процесса адаптации)

2.1.1. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися (групповые)

учащиеся 1-х  классов

октябрь-май

Формирование психологического статуса школьника у первоклассников, испытывающих трудности адаптации, коррекция эмоционально-волевой сферы, преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе.

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа с учащимися (индивидуально).

учащиеся 1-х  классов

в течение года

2.2.

Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска» в соответствии с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

групповая и индивидуальная.

учащиеся 1-4х  классов

в течение года

Преодоление факторов, тормозящих развитие ребенка.

2.3.

Коррекционно-развивающая работа с учащимися по результатам диагностик, в том числе по подготовке к среднему звену.

групповая и индивидуальная.

учащиеся 1-4х  классов

в течение года

Преодоление трудностей при обучении в школе. Формирование компонентов школьного статуса, относящихся к интеллектуальной, мотивационной сферам, системе отношений и социальному поведению.

2.4.

Индивидуальная личностная коррекционная работа по запросу.

индивидуальная

педагоги, родители, учащиеся.

в течение года

Преодоление трудностей при обучении в школе.

2.5

Индивидуальная коррекционная работа с детьми ОВЗ

индивидуальная и групповая по программе.

учащиеся

в течение года

развитие способностей к самореализации в социуме, расширение среды общения, развитие навыков коммуникации, обеспечение формирования способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

3.

Просветительская работа: психопросвещение и психопрофилактика

3.1.

Оформление информационных стендов для родителей по проблеме адаптации детей к школе, и компьютерной зависимости

родители 1-4х классов

сентябрь

Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода, принятие родителями на себя определённой ответственности  за ребёнка, совместное решение проблемных ситуаций. целью оказания помощи учащимся в период адаптации.

3.2.

Подбор материалов и оформление информационных стендов для родителей и педагогов.

родители, педагоги

в течение года

3.3.

Родительские  собрания

групповая

по запросу педагога и администрации.

3.4.

Основные проблемы адаптации ребенка в школе

консультации

родители, педагоги

в течение года

3.5.

Участие в работе Совета профилактики школы,с обсуждением учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителей.

родители, педагоги, администрация.

в течение года

3.6.

Обучение педагогов общению с родителями и детьми группы риска, в том числе, с ОВЗ.

семинары

педагоги

в течение года

4.

Консультирование

4.1

Консультирование и рекомендации  педагогов и родителей по  итогам первичной и итоговой адаптации учащихся .

родительские собрания, консультации. (индивидуальные, групповые)

педагоги, родители.

ноябрь-май

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности адаптации в школе.

4.2.

Консультирование   и рекомендации по итогам диагностик. (готовность к школе, УУД, личностные особенности)

родительские собрания, консультации. (индивидуальные, групповые)

педагоги, родители.

в течение года

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности по ключевым компетенциям.

4.3.

Консультирование по запросу.

индивидуальные, групповые

педагоги, родители, учащиеся.

в течение года

5.

Организационно-методическая и аналитическая работа

5.1.

Подготовка опросников, анкет, тестов.

индивидуальная

психолог

август-сентябрь

Осуществление готовности к выполнению запланированных мероприятий. Осмысление результатов проведённой работы .

5.2.

Подготовка к собраниям, коррекционно-развивающим занятиям

индивидуальная

психолог

в течение года

Изготовление наглядных пособий для коррекционно-развивающих занятий.

индивидуальная

психолог

сентябрь – октябрь

5.3.

Обработка результатов диагностик

индивидуальная

психолог

в течение года

5.4.

Анализ деятельности.

индивидуальная

психолог

январь, май

5.5.

Повышение уровня профессиональной компетентности на соответствующих курсах, семинарах.

в течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п\п

Содержание

Формы и методы

Категория участников

Сроки проведения

Предполагаемый результат

1

Диагностика

1.1

Наблюдение за процессом адаптации у учащихся 1 классов (на первичном и вторичном этапе).

Целевое посещение уроков, наблюдение во вне учебное время.

учащиеся 1-х  классов

В течение года

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации на первичном этапе и вторичном этапе путём наблюдения.

1.2

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников и готовности к школе.

1.2.1. Экспертный опрос педагогов.

педагоги

октябрь, апрель

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации  (на первичном и вторичном этапе) путём диагностики.

1.2.2.  Анализ педагогической документации и материалов предыдущих исследований.

сентябрь

1.2.3. Углублённое психологическое обследование учащихся (индивидуально).

учащиеся 1-х  классов

в течение года

1.3.

Психологическое обследование готовности к школьному обучению детей, поступивших в школу.

тестирование

учащиеся 1-х  классов

сентябрь, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, с целью компенсации, устранения и восполнения имеющихся пробелов.

1.4..

Психологический мониторинг уровня развития УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные) в рамках введения ФГОС.

тестирование индивидуальное.

учащиеся 1-х  классов учащиеся 2-3х классов(личностные) учащиеся 4-х классов (личностные)

октябрь – декабрь декабрь февраль

Выявление уровня сформированности УУ Д у учащихся с целью проектирования психолого- педагогической работы над формированием и развитием ключевых компетенций.

1.5.

Диагностика интеллектуальной сферы, готовность к среднему звену.

Групповое и индивидуальное тестирование

учащиеся 4-х классов

февраль-май

Выявление уровня готовности учащихся к переходу в среднюю школу путём диагностики

1.6.

Углубленная диагностика детей с ОВЗ

индивидуальная

Учащиеся начальной школы

Сентябрь, декабрь, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, выявление особых образовательных потребностей, сохранных функций.

1.7.

Индивидуальная личностная диагностика по запросу.

Индивидуальная

педагоги, родители, учащиеся.

В течение года

Выявление особенностей личностного развития.

2.

Развивающая и коррекционная работа

2.1

Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной и вторичной адаптации. (по оптимизации процесса адаптации)

2.1.1. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися (групповые)

учащиеся 1-х  классов

октябрь-май

Формирование психологического статуса школьника у первоклассников, испытывающих трудности адаптации, коррекция эмоционально-волевой сферы, преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе.

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа с учащимися (индивидуально).

Учащиеся 1-х  классов

в течение года

2.2.

Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска» в соответствии с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

Групповая и индивидуальная.

Учащиеся 1-4х  классов

в течение года

Преодоление факторов, тормозящих развитие ребенка.

2.3.

Коррекционно-развивающая работа с учащимися по результатам диагностик, в том числе по подготовке к среднему звену.

Групповая и индивидуальная.

Учащиеся 1-4х  классов

в течение года

Преодоление трудностей при обучении в школе. Формирование компонентов школьного статуса, относящихся к интеллектуальной, мотивационной сферам, системе отношений и социальному поведению.

2.4.

Индивидуальная личностная коррекционная работа по запросу.

Индивидуальная

педагоги, родители, учащиеся.

В течение года

Преодоление трудностей при обучении в школе.

2.5

Индивидуальная коррекционная работа с детьми ОВЗ

Индивидуальная и групповая по программе.

учащиеся

В течении года

развитие способностей к самореализации в социуме, расширение среды общения, развитие навыков коммуникации, обеспечение формирования способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

3.

Просветительская работа: психопросвещение и психопрофилактика

3.1.

Оформление информационных стендов для родителей по проблеме адаптации детей к школе, и компьютерной зависимости

Родители 1-4х классов

сентябрь

Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода, принятие родителями на себя определённой ответственности  за ребёнка, совместное решение проблемных ситуаций. целью оказания помощи учащимся в период адаптации.

3.2.

Подбор материалов и оформление информационных стендов для родителей и педагогов.

Родители, педагоги

в течение года

3.3.

Родительские  собрания

Групповая

По запросу педагога и администрации.

3.4.

Основные проблемы адаптации ребенка в школе

Консультации

Родители, педагоги

в течение года

3.5.

Участие в работе Совета профилактики школы,с обсуждением учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителей.

Родители, педагоги, администрация.

в течение годаё

3.6.

Обучение педагогов общению с родителями и детьми группы риска, в том числе, с ОВЗ.

Семинары

педагоги

в течение года

4.

Консультирование

4.1

Консультирование и рекомендации  педагогов и родителей по  итогам первичной и итоговой адаптации учащихся .

Родительские собрания, консультации. (индивидуальные, групповые)

Педагоги, родители.

ноябрь-май

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности адаптации в школе.

4.2.

Консультирование   и рекомендации по итогам диагностик. (готовность к школе, УУД, личностные особенности)

Родительские собрания, консультации. (индивидуальные, групповые)

Педагоги, родители.

в течение года

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности по ключевым компетенциям.

4.3.

Консультирование по запросу.

Индивидуальные, групповые

Педагоги, родители, учащиеся.

в течение года

5.

Организационно-методическая и аналитическая работа

5.1.

Подготовка опросников, анкет, тестов.

индивидуальная

психолог

август-сентябрь

Осуществление готовности к выполнению запланированных мероприятий. Осмысление результатов проведённой работы .

5.2.

Подготовка к собраниям, коррекционно-развивающим занятиям

индивидуальная

психолог

в течение года

Изготовление наглядных пособий для коррекционно-развивающих занятий.

индивидуальная

психолог

сентябрь – октябрь

5.3.

Обработка результатов диагностик

индивидуальная

психолог

в течение года

5.4.

Анализ деятельности.

индивидуальная

психолог

январь, май

5.5.

Повышение уровня профессиональной компетентности на соответствующих курсах, семинарах.

в течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п\п

Содержание

Формы и методы

Категория участников

Сроки проведения

Предполагаемый результат

1

Диагностика

1.1

Наблюдение за процессом адаптации у учащихся 1 классов (на первичном и вторичном этапе).

Целевое посещение уроков, наблюдение во вне учебное время.

учащиеся 1-х  классов

В течение года

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации на первичном этапе и вторичном этапе путём наблюдения.

1.2

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников и готовности к школе.

1.2.1. Экспертный опрос педагогов.

педагоги

октябрь, апрель

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации  (на первичном и вторичном этапе) путём диагностики.

1.2.2.  Анализ педагогической документации и материалов предыдущих исследований.

сентябрь

1.2.3. Углублённое психологическое обследование учащихся (индивидуально).

учащиеся 1-х  классов

в течение года

1.3.

Психологическое обследование готовности к школьному обучению детей, поступивших в школу.

тестирование

учащиеся 1-х  классов

сентябрь, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, с целью компенсации, устранения и восполнения имеющихся пробелов.

1.4..

Психологический мониторинг уровня развития УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные) в рамках введения ФГОС.

тестирование индивидуальное.

учащиеся 1-х  классов учащиеся 2-3х классов(личностные) учащиеся 4-х классов (личностные)

октябрь – декабрь декабрь февраль

Выявление уровня сформированности УУ Д у учащихся с целью проектирования психолого- педагогической работы над формированием и развитием ключевых компетенций.

1.5.

Диагностика интеллектуальной сферы, готовность к среднему звену.

Групповое и индивидуальное тестирование

учащиеся 4-х классов

февраль-май

Выявление уровня готовности учащихся к переходу в среднюю школу путём диагностики

1.6.

Углубленная диагностика детей с ОВЗ

индивидуальная

Учащиеся начальной школы

Сентябрь, декабрь, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, выявление особых образовательных потребностей, сохранных функций.

1.7.

Индивидуальная личностная диагностика по запросу.

Индивидуальная

педагоги, родители, учащиеся.

В течение года

Выявление особенностей личностного развития.

2.

Развивающая и коррекционная работа

2.1

Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной и вторичной адаптации. (по оптимизации процесса адаптации)

2.1.1. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися (групповые)

учащиеся 1-х  классов

октябрь-май

Формирование психологического статуса школьника у первоклассников, испытывающих трудности адаптации, коррекция эмоционально-волевой сферы, преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе.

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа с учащимися (индивидуально).

Учащиеся 1-х  классов

в течение года

2.2.

Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска» в соответствии с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

Групповая и индивидуальная.

Учащиеся 1-4х  классов

в течение года

Преодоление факторов, тормозящих развитие ребенка.

2.3.

Коррекционно-развивающая работа с учащимися по результатам диагностик, в том числе по подготовке к среднему звену.

Групповая и индивидуальная.

Учащиеся 1-4х  классов

в течение года

Преодоление трудностей при обучении в школе. Формирование компонентов школьного статуса, относящихся к интеллектуальной, мотивационной сферам, системе отношений и социальному поведению.

2.4.

Индивидуальная личностная коррекционная работа по запросу.

Индивидуальная

педагоги, родители, учащиеся.

В течение года

Преодоление трудностей при обучении в школе.

2.5

Индивидуальная коррекционная работа с детьми ОВЗ

Индивидуальная и групповая по программе.

учащиеся

В течении года

развитие способностей к самореализации в социуме, расширение среды общения, развитие навыков коммуникации, обеспечение формирования способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

3.

Просветительская работа: психопросвещение и психопрофилактика

3.1.

Оформление информационных стендов для родителей по проблеме адаптации детей к школе, и компьютерной зависимости

Родители 1-4х классов

сентябрь

Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода, принятие родителями на себя определённой ответственности  за ребёнка, совместное решение проблемных ситуаций. целью оказания помощи учащимся в период адаптации.

3.2.

Подбор материалов и оформление информационных стендов для родителей и педагогов.

Родители, педагоги

в течение года

3.3.

Родительские  собрания

Групповая

По запросу педагога и администрации.

3.4.

Основные проблемы адаптации ребенка в школе

Консультации

Родители, педагоги

в течение года

3.5.

Участие в работе Совета профилактики школы,с обсуждением учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителей.

Родители, педагоги, администрация.

в течение годаё

3.6.

Обучение педагогов общению с родителями и детьми группы риска, в том числе, с ОВЗ.

Семинары

педагоги

в течение года

4.

Консультирование

4.1

Консультирование и рекомендации  педагогов и родителей по  итогам первичной и итоговой адаптации учащихся .

Родительские собрания, консультации. (индивидуальные, групповые)

Педагоги, родители.

ноябрь-май

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности адаптации в школе.

4.2.

Консультирование   и рекомендации по итогам диагностик. (готовность к школе, УУД, личностные особенности)

Родительские собрания, консультации. (индивидуальные, групповые)

Педагоги, родители.

в течение года

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности по ключевым компетенциям.

4.3.

Консультирование по запросу.

Индивидуальные, групповые

Педагоги, родители, учащиеся.

в течение года

5.

Организационно-методическая и аналитическая работа

5.1.

Подготовка опросников, анкет, тестов.

индивидуальная

психолог

август-сентябрь

Осуществление готовности к выполнению запланированных мероприятий. Осмысление результатов проведённой работы .

5.2.

Подготовка к собраниям, коррекционно-развивающим занятиям

индивидуальная

психолог

в течение года

Изготовление наглядных пособий для коррекционно-развивающих занятий.

индивидуальная

психолог

сентябрь – октябрь

5.3.

Обработка результатов диагностик

индивидуальная

психолог

в течение года

5.4.

Анализ деятельности.

индивидуальная

психолог

январь, май

5.5.

Повышение уровня профессиональной компетентности на соответствующих курсах, семинарах.

в течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п\п

Содержание

Формы и методы

Категория участников

Сроки проведения

Предполагаемый результат

1

Диагностика

1.1

Наблюдение за процессом адаптации у учащихся 1 классов (на первичном и вторичном этапе).

Целевое посещение уроков, наблюдение во вне учебное время.

учащиеся 1-х  классов

В течение года

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации на первичном этапе и вторичном этапе путём наблюдения.

1.2

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников и готовности к школе.

1.2.1. Экспертный опрос педагогов.

педагоги

октябрь, апрель

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации  (на первичном и вторичном этапе) путём диагностики.

1.2.2.  Анализ педагогической документации и материалов предыдущих исследований.

сентябрь

1.2.3. Углублённое психологическое обследование учащихся (индивидуально).

учащиеся 1-х  классов

в течение года

1.3.

Психологическое обследование готовности к школьному обучению детей, поступивших в школу.

тестирование

учащиеся 1-х  классов

сентябрь, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, с целью компенсации, устранения и восполнения имеющихся пробелов.

1.4..

Психологический мониторинг уровня развития УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные) в рамках введения ФГОС.

тестирование индивидуальное.

учащиеся 1-х  классов учащиеся 2-3х классов(личностные) учащиеся 4-х классов (личностные)

октябрь – декабрь декабрь февраль

Выявление уровня сформированности УУ Д у учащихся с целью проектирования психолого- педагогической работы над формированием и развитием ключевых компетенций.

1.5.

Диагностика интеллектуальной сферы, готовность к среднему звену.

Групповое и индивидуальное тестирование

учащиеся 4-х классов

февраль-май

Выявление уровня готовности учащихся к переходу в среднюю школу путём диагностики

1.6.

Углубленная диагностика детей с ОВЗ

индивидуальная

Учащиеся начальной школы

Сентябрь, декабрь, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, выявление особых образовательных потребностей, сохранных функций.

1.7.

Индивидуальная личностная диагностика по запросу.

Индивидуальная

педагоги, родители, учащиеся.

В течение года

Выявление особенностей личностного развития.

2.

Развивающая и коррекционная работа

2.1

Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной и вторичной адаптации. (по оптимизации процесса адаптации)

2.1.1. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися (групповые)

учащиеся 1-х  классов

октябрь-май

Формирование психологического статуса школьника у первоклассников, испытывающих трудности адаптации, коррекция эмоционально-волевой сферы, преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе.

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа с учащимися (индивидуально).

Учащиеся 1-х  классов

в течение года

2.2.

Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска» в соответствии с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

Групповая и индивидуальная.

Учащиеся 1-4х  классов

в течение года

Преодоление факторов, тормозящих развитие ребенка.

2.3.

Коррекционно-развивающая работа с учащимися по результатам диагностик, в том числе по подготовке к среднему звену.

Групповая и индивидуальная.

Учащиеся 1-4х  классов

в течение года

Преодоление трудностей при обучении в школе. Формирование компонентов школьного статуса, относящихся к интеллектуальной, мотивационной сферам, системе отношений и социальному поведению.

2.4.

Индивидуальная личностная коррекционная работа по запросу.

Индивидуальная

педагоги, родители, учащиеся.

В течение года

Преодоление трудностей при обучении в школе.

2.5

Индивидуальная коррекционная работа с детьми ОВЗ

Индивидуальная и групповая по программе.

учащиеся

В течении года

развитие способностей к самореализации в социуме, расширение среды общения, развитие навыков коммуникации, обеспечение формирования способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

3.

Просветительская работа: психопросвещение и психопрофилактика

3.1.

Оформление информационных стендов для родителей по проблеме адаптации детей к школе, и компьютерной зависимости

Родители 1-4х классов

сентябрь

Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода, принятие родителями на себя определённой ответственности  за ребёнка, совместное решение проблемных ситуаций. целью оказания помощи учащимся в период адаптации.

3.2.

Подбор материалов и оформление информационных стендов для родителей и педагогов.

Родители, педагоги

в течение года

3.3.

Родительские  собрания

Групповая

По запросу педагога и администрации.

3.4.

Основные проблемы адаптации ребенка в школе

Консультации

Родители, педагоги

в течение года

3.5.

Участие в работе Совета профилактики школы,с обсуждением учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителей.

Родители, педагоги, администрация.

в течение годаё

3.6.

Обучение педагогов общению с родителями и детьми группы риска, в том числе, с ОВЗ.

Семинары

педагоги

в течение года

4.

Консультирование

4.1

Консультирование и рекомендации  педагогов и родителей по  итогам первичной и итоговой адаптации учащихся .

Родительские собрания, консультации. (индивидуальные, групповые)

Педагоги, родители.

ноябрь-май

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности адаптации в школе.

4.2.

Консультирование   и рекомендации по итогам диагностик. (готовность к школе, УУД, личностные особенности)

Родительские собрания, консультации. (индивидуальные, групповые)

Педагоги, родители.

в течение года

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности по ключевым компетенциям.

4.3.

Консультирование по запросу.

Индивидуальные, групповые

Педагоги, родители, учащиеся.

в течение года

5.

Организационно-методическая и аналитическая работа

5.1.

Подготовка опросников, анкет, тестов.

индивидуальная

психолог

август-сентябрь

Осуществление готовности к выполнению запланированных мероприятий. Осмысление результатов проведённой работы .

5.2.

Подготовка к собраниям, коррекционно-развивающим занятиям

индивидуальная

психолог

в течение года

Изготовление наглядных пособий для коррекционно-развивающих занятий.

индивидуальная

психолог

сентябрь – октябрь

5.3.

Обработка результатов диагностик

индивидуальная

психолог

в течение года

5.4.

Анализ деятельности.

индивидуальная

психолог

январь, май

5.5.

Повышение уровня профессиональной компетентности на соответствующих курсах, семинарах.

в течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п\п

Содержание

Формы и методы

Категория участников

Сроки проведения

Предполагаемый результат

1

Диагностика

1.1

Наблюдение за процессом адаптации у учащихся 1 классов (на первичном и вторичном этапе).

Целевое посещение уроков, наблюдение во вне учебное время.

учащиеся 1-х  классов

В течение года

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации на первичном этапе и вторичном этапе путём наблюдения.

1.2

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников и готовности к школе.

1.2.1. Экспертный опрос педагогов.

педагоги

октябрь, апрель

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации  (на первичном и вторичном этапе) путём диагностики.

1.2.2.  Анализ педагогической документации и материалов предыдущих исследований.

сентябрь

1.2.3. Углублённое психологическое обследование учащихся (индивидуально).

учащиеся 1-х  классов

в течение года

1.3.

Психологическое обследование готовности к школьному обучению детей, поступивших в школу.

тестирование

учащиеся 1-х  классов

сентябрь, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, с целью компенсации, устранения и восполнения имеющихся пробелов.

1.4..

Психологический мониторинг уровня развития УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные) в рамках введения ФГОС.

тестирование индивидуальное.

учащиеся 1-х  классов учащиеся 2-3х классов(личностные) учащиеся 4-х классов (личностные)

октябрь – декабрь декабрь февраль

Выявление уровня сформированности УУ Д у учащихся с целью проектирования психолого- педагогической работы над формированием и развитием ключевых компетенций.

1.5.

Диагностика интеллектуальной сферы, готовность к среднему звену.

Групповое и индивидуальное тестирование

учащиеся 4-х классов

февраль-май

Выявление уровня готовности учащихся к переходу в среднюю школу путём диагностики

1.6.

Углубленная диагностика детей с ОВЗ

индивидуальная

Учащиеся начальной школы

Сентябрь, декабрь, май

Выявление уровня готовности детей к школьному обучению, выявление особых образовательных потребностей, сохранных функций.

1.7.

Индивидуальная личностная диагностика по запросу.

Индивидуальная

педагоги, родители, учащиеся.

В течение года

Выявление особенностей личностного развития.

2.

Развивающая и коррекционная работа

2.1

Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной и вторичной адаптации. (по оптимизации процесса адаптации)

2.1.1. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися (групповые)

учащиеся 1-х  классов

октябрь-май

Формирование психологического статуса школьника у первоклассников, испытывающих трудности адаптации, коррекция эмоционально-волевой сферы, преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе.

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа с учащимися (индивидуально).

Учащиеся 1-х  классов

в течение года

2.2.

Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска» в соответствии с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

Групповая и индивидуальная.

Учащиеся 1-4х  классов

в течение года

Преодоление факторов, тормозящих развитие ребенка.

2.3.

Коррекционно-развивающая работа с учащимися по результатам диагностик, в том числе по подготовке к среднему звену.

Групповая и индивидуальная.

Учащиеся 1-4х  классов

в течение года

Преодоление трудностей при обучении в школе. Формирование компонентов школьного статуса, относящихся к интеллектуальной, мотивационной сферам, системе отношений и социальному поведению.

2.4.

Индивидуальная личностная коррекционная работа по запросу.

Индивидуальная

педагоги, родители, учащиеся.

В течение года

Преодоление трудностей при обучении в школе.

2.5

Индивидуальная коррекционная работа с детьми ОВЗ

Индивидуальная и групповая по программе.

учащиеся

В течении года

развитие способностей к самореализации в социуме, расширение среды общения, развитие навыков коммуникации, обеспечение формирования способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

3.

Просветительская работа: психопросвещение и психопрофилактика

3.1.

Оформление информационных стендов для родителей по проблеме адаптации детей к школе, и компьютерной зависимости

Родители 1-4х классов

сентябрь

Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода, принятие родителями на себя определённой ответственности  за ребёнка, совместное решение проблемных ситуаций. целью оказания помощи учащимся в период адаптации.

3.2.

Подбор материалов и оформление информационных стендов для родителей и педагогов.

Родители, педагоги

в течение года

3.3.

Родительские  собрания

Групповая

По запросу педагога и администрации.

3.4.

Основные проблемы адаптации ребенка в школе

Консультации

Родители, педагоги

в течение года

3.5.

Участие в работе Совета профилактики школы,с обсуждением учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителей.

Родители, педагоги, администрация.

в течение годаё

3.6.

Обучение педагогов общению с родителями и детьми группы риска, в том числе, с ОВЗ.

Семинары

педагоги

в течение года

4.

Консультирование

4.1

Консультирование и рекомендации  педагогов и родителей по  итогам первичной и итоговой адаптации учащихся .

Родительские собрания, консультации. (индивидуальные, групповые)

Педагоги, родители.

ноябрь-май

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности адаптации в школе.

4.2.

Консультирование   и рекомендации по итогам диагностик. (готовность к школе, УУД, личностные особенности)

Родительские собрания, консультации. (индивидуальные, групповые)

Педагоги, родители.

в течение года

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности по ключевым компетенциям.

4.3.

Консультирование по запросу.

Индивидуальные, групповые

Педагоги, родители, учащиеся.

в течение года

5.

Организационно-методическая и аналитическая работа

5.1.

Подготовка опросников, анкет, тестов.

индивидуальная

психолог

август-сентябрь

Осуществление готовности к выполнению запланированных мероприятий. Осмысление результатов проведённой работы .

5.2.

Подготовка к собраниям, коррекционно-развивающим занятиям

индивидуальная

психолог

в течение года

Изготовление наглядных пособий для коррекционно-развивающих занятий.

индивидуальная

психолог

сентябрь – октябрь

5.3.

Обработка результатов диагностик

индивидуальная

психолог

в течение года

5.4.

Анализ деятельности.

индивидуальная

психолог

январь, май

5.5.

Повышение уровня профессиональной компетентности на соответствующих курсах, семинарах.

в течение года

 

Основные направления работы педагога-психолога МОУ Гимназии города Малоярославца

Психолого-педагогическая диагностика – обучающихся, родителей, педагогов школы. — проводится психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам; — изучаются психологические особенности детей, их интересы, склонности с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении; — диагностируются психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей школьного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями; — проводится диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляются психологические причины нарушения общения. — диагностируются взаимоотношения отношений обучающихся с родителями, качество воспитания в семье, взаимоотношения в педагогическом коллективе, уровень комфортности и др.

• аналитическая и прогностическая деятельность в учебном процессе — психологическая поддержка учебного процесса на основании данных мониторинга, наблюдений за психофизиологическим и эмоциональным состоянием учащихся и педагогов, родителей, за эффективностью учебно-воспитательных мероприятий.
• психологическое обеспечение управления школой — участие в разработке долгосрочных программ развития школы, осуществлении мониторинга социально-психологического климата в коллективе педагогов и классов, реализации здоровьесберегающих технологий в педколлективе, внедрение авторских методик и др.

Психологическая профилактика — осуществляется на педсоветах и методобъединениях; включает в себя обучение педагогов проведению мероприятий, например, по адаптации учащихся, коррекции и развитию психических процессов и др. С учащимися взаимодействие на классных часах, уроках психологии, с родителями — на родительских собраниях, круглых столах, консультациях и др.

Коррекционно-развивающая работа — ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классе, содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни школьников. Осуществляется на психо-коррекционных занятиях как групповых так и индивидуальных, тренингах. Для осуществления развивающей и психо-коррекционной работы разработаны: — программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе; — программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии; — программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях. Развивающая и коррекционная работа проводится в процессе специальной работы с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка и педагогов.

Психолого-педагогическое консультирование – педагогов, родителей, обучающихся школы. Педагогам оказывается помощь по психологическим аспектам профессиональной деятельности. Консультации для родителей организуются по специфических проблемам школьников (например: особенности взаимодействия с гиперактивными детьми; оказание помощи в подготовке домашних заданий и т.п.). Консультативная работа психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности: — консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей; — консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую; — консультирование воспитателей школы, детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей; — проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др.; — консультирование администрации школы при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни школы.

Психологическое просвещение — направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям.

Просветительская деятельность осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Просветительская деятельность направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Методическая работа — включает в себя сотрудничество с администрацией школы по проблемам реализации поставленных перед школой задач, в том числе участие в составлении плана работы школы, в заседаниях предметных методических объединений, консультирование администрации и председателей методических объединений и др. Педагогам школы дается возможность использовать психологическую информацию, содействующую учебному процессу, организации урока, организации педагогического взаимодействия.